Ожидание, востребованность и апелляция к развитым навыкам самоуправления со стороны студента как отличительные черты социально-нормативной среды вуза. Развитие номологической сети конструктов, используемых студентами, для описания своих изменений.
В последние десятилетия российское образование претерпевает значительные изменения. В ответ на возникающую необходимость отслеживать производимый образовательными реформами эффект проводится все больше исследований как в сфере среднего, так и высшего образования. Постепенно формируется интерес к тому, как школьники и студенты совершают жизненно важные выборы на различных этапах своего обучения в условиях неопределенности, спровоцированной постоянным переструктурированием старой и формированием новой образовательной системы в России. Переход из средней школы в высшую является одним из ключевых моментов в профессиональном самоопределении индивида. Вуз представляет собой промежуточную стадию между школой и работой. Если в школе ожидалось, что у школьников должны быть развиты «личностные, включающие готовность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию , метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия, предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению » [Образовательные стандарты], то есть базовые навыки, то в вузе к студентам предъявляются более специфические требования. В ряде работ, посвященных различным аспектам этого перехода, указывается на иной характер новой образовательной среды, однако четко эта среда не описана ни в одной из них. В основном, существующие исследования посвящены изучению сопряженных с переходом трудностей, которые может испытывать молодой человек, а также факторам, способствующим успешной адаптации в новой среде (например, Yazedjian, Toews, 2006; Caplan, Henderson and other, 2002). Для России также характерна проблема, связанная с низкой мотивацией к обучению [Савельева, 2007], обуславливаемая множеством факторов, например, тем, что существующая схема поступления позволяет поступить на несколько специальностей в рамках одного направления, и выбор профессиональной деятельности не происходит заранее. Предметом анализа этого исследования является процесс адаптации студентов в вузе. Основные психологические подходы к пониманию адаптации Адаптация выступает в качестве одной из стадий развития личности в теории А.В.Петровского [Петровский, 1984]. Группа принимает индивидуальность личности, которая проявлялась на предыдущем этапе, и выстраивает новую нормативно-ценностную канву в соответствии с индивидуальными особенностями своего нового члена. Можно заметить, что на первой фазе индивид сталкивается с требованиями среды, переход на каждую из последующих фаз происходит за счет возникновения некоего конфликта между индивидуальностью человека и требованиями среды. Рассмотрим еще несколько возможных подходов к определению адаптации [Налчаджян, 2010]: 1. Набольший вклад в развитие данной области принадлежит российской исследовательнице Л.В.Корель, которая классифицировала основные подходы к пониманию адаптации. Адаптация - приспособление к изменившейся среде, происходящее путем выработки измененных стереотипов поведения» [Корель, 2005, с.34] Одним из тех, кто так или иначе касался вопроса адаптации индивида в обществе, был Э.Дюркгейм. Первоначально идея принадлежит Р.Стернбергу, предложившему трехкомпонентную теорию интеллекта [Стернберг, 2002], в рамках которой был предложен концепт «метакогнитивные навыки». Дедлайн всегда есть, но он «растянут» по сравнению со школьными сроками; b) в отсутствии жесткого внешнего контроля со стороны преподавателей и, в случае переезда, родителей; c) в повышенном уровне ответственности, связанным с тем, что появляется опасность быть исключенным из вуза и, соответственно, существует возможность не получить высшее образование или затруднить процесс его получения; d) в необходимости самостоятельного выбора части ключевых предметов (это характерно не для всех вузов, но хорошим примером является НИУ ВШЭ); e) в возможности самостоятельного выбора специализации; f) в необходимости самостоятельного решения возникающих учебных и бытовых (в случае проживания в общежитии) проблем. · Вопросы о поведении в течение первого курса. Менделеева, НИУ МЭИ, МГУ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина и МГПУ.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
