Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования - Дипломная работа

1. Теоретические основы управления развитием профессиональной компетенции классных руководителей в учреждении общего среднего образования 1.1 Характеристика профессиональной компетентности классных руководителей 1.2 Факторы развития профессиональной компетентности классных руководителей 1.3 Профессиональная компетентность как объект управления 2. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности классных руководителей 2.1 Анализ деятельности учреждения образования по развитию профессиональной компетентности классных руководителей 2.2 Методы развития профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования 2.3 Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования Заключение Список использованных источников Приложения Введение В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Классный руководитель - педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы, организатор деятельности учащихся в классе, координатор воспитательных воздействий. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому ее рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей. Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Классный руководитель создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников. Потребность школы в новом педагоге (педагоге, который не только «учит и воспитывает», а в первую очередь создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих воспитанников; который не паникует от каждого изменения в социальной общественной ситуации, в воспитательных программах и т.д., поскольку владеет навыками профессиональной управленческой деятельности; классном руководителе-методологе и руководителе-управленце) четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты образовательной политики сегодня. Исследования профессиональной компетентности ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в России (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. сарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Цели работ этих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. Исследование профессиональной компетентности является одним из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых: В.И. Байденко, И.А. Зимней, М.А. Пономаревой, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, Т.А. Юзефавичус и других. Актуальность исследования объясняется тем, что воспитательная проблематика на сегодня является одной из актуальных и становится приоритетным направлением в изучении современных подходов к содержанию деятельности классного руководителя. Предмет исследования: управление развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования. Соответственно меняются представления педагогического сообщества и широкой общественности о том, каким должен быть компетентный классный руководитель. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкц