Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава 1. Современное состояние проблемы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1 Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 1.2 Развитие речевой функции в дошкольном возрасте 1.3.Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 1.4 Нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи Выводы по первой главе Глава 2. Современные подходы к проблеме нарушения звуко -слоговой структуры 2.1 Логопедия на современном этапе развития 2.2 Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи 2.3 Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 2.4 Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи Выводы по второй главе Глава 3. Исследование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 3.1 Констатирующий эксперимент 3.2 Формирующий эксперимент 3.3 Контрольный эксперимент Рекомендации Выводы по третьей главе Заключение Список литературы Введение В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, аналии и общего недоразвития речи, дизартрии). Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Общее недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). Предмет - коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова. В третьей главе приведено описание проведенного исследования по данной теме, результаты исследования и коррекционной работы, описана программа коррекционной работы с детьми подготовительной группы Сузунского детского сада. Современное состояние проблемы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1 Лингвистические основы изучения звуко-слоговой структуры слова Раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, то есть способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке, называется фонетикой. В отличие от нее общая фонетика на материале различных языков рассматривает теоретические вопросы образования звуков речи, природы ударения, структуры слога, отношения звуковой системы языка к его грамматической системе. Гласный в ударных слогах произносится более четко, ясно, он находится в сильной позиции. С точки зрения генетического подхода Роджер Браун выделил в языковом развитии ребенка пять стадий. [3] Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.) в 50-60-х годах ХХ века. [23] Р.Е.Левиной и ее сотрудниками (1969) разработана периодизация проявления общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [37 ]. [5] Например, первый уровень речевого развития, который в логопедии характеризуется, как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», легко соотносится с первым периодом, названным А.Н.Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов - корней».