Значение игровой деятельности в учебном процессе - Курсовая работа

Цель исследования: изучить разные игры, как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка на среднем этапе. В качестве предмета исследования рассматриваются развитие лингвистических навыков учащихся старших классов с помощью игры на уроках ИЯ. Игра выступает на уроке ИЯ как средство введения, закрепления и контроля учебного материала, а не как основной вид деятельности. Игра снимает напряжение учащихся при усвоении нового материала, его закреплении и контроле. Игра на уроке ИЯ увеличивает эффективность усвоения материала и повышает эмоциональный настрой учащихся.Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре... Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры: Теория избытка нервных сил, компенсаторности возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 - 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях - в настоящем и будущем.” Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее. Как считает Фрейд, в противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как ее изображение.Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с правилами). Они различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов). Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. Правила есть и в творческих играх - без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета. Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета; в играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил.Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Интерес учащихся к играм, прилежание, с каким они участвуют в них, позволяет назвать игры серьезным занятием для учащихся. Игра, как организованное действие в классе, вызывает напряжение эмоций и умственных усилий учащихся, предполагает принятие быстрого решения, мгновенной реакции. Каждая игра имеет свои правила, а по законам игры учащийся должен быть внимательным, подчинять свою волю игровым задачам, именно в игре они усваивают нормы поведения, общественные функции. Помимо этого, игра помогает учащимся преодолеть робость, психологический барьер речевого общения, избавиться от страха сделать ошибку.Несмотря на огромное количество разнообразных игр, применяющихся на уроках английского языка, их можно классифицировать в зависимости от того материала, на основе которого данная игра развивает определенные умения и навыки. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов/предложений и др. Несмотря на кажущуюся простоту, эти игры имеют определенную ценность, поскольку развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Отличительной чертой коммуникативных игр и их преимущество перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике и т. д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. С их помощью: 1. улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности

Содержание

Введение

1. Игра как психологическое явление

1.1 Теории происхождения игры

1.2 Сущность игры как психологического явления

1.3 Виды игровой деятельности

1.4 Роль и значение игровых методов в учебном процессе

1.5 Классификация игр

2. Роль игровой деятельности в развитии личности детей

2.1 Роль и значение дидактической игры в учебном процессе и в формировании положительного отношения к школе

2.2 Виды дидактических игр

2.3Ролевая игра как средство обучения иноязычному общению на уроках английского языка

2.4 Требования к дидактической игре

2.5 Обучающие игры на уроке иностранного языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Заключение

Литература

Приложение

Актуальность: Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Цель исследования: изучить разные игры, как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка на среднем этапе.

Объектом исследования является игра, как средство повышения эффективности учебного процесса в преподавании ИЯ(иностранного языка).

В качестве предмета исследования рассматриваются развитие лингвистических навыков учащихся старших классов с помощью игры на уроках ИЯ.

Гипотеза исследования: 1. Игра выступает на уроке ИЯ как средство введения, закрепления и контроля учебного материала, а не как основной вид деятельности.

2. Игра снимает напряжение учащихся при усвоении нового материала, его закреплении и контроле.

3. Игра на уроке ИЯ увеличивает эффективность усвоения материала и повышает эмоциональный настрой учащихся.

4. Именно на среднем этапе изучения ИЯ важно использование игры.

Для реализации цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы следует решить ряд взаимосвязанных задач: 1. Проанализировать понятие игра как средство преподавания ИЯ.

2. Выделить основные этапы игры.

3. Определить виды игр, используемых на уроках ИЯ.

4. Определить средний этап изучения ИЯ и подчеркнуть значимость использования игры именно в данный момент.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что здесь систематизирован теоретический материал по проблеме использования различных игр в обучении иностранному языку в начальном классе.

Практическая значимость работы в том, что материалы исследования возможно использовать учителям иностранного языка и студентам педагогических учреждений при подготовке к урокам иностранного языка в средней школе.

Структура работы следующая: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, обозначены цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены объект и предмет исследования.

В главе 1 раскрывается понятийно-терминологический аппарат и даются теории происхождения игры, сущность игры как психологического явления, определяются виды игровой деятельности и классификация игр.

Здесь же рассматриваются роль и значение игровых методов в учебном процессе.

В главе 2 анализируются роль игровой деятельности в развитии личности детей.

Заключение представляет собой сумму выводов по главам.

Список литературы включает 15 источников. игра учебная дидактическая ролевая