Жизненные ценности старшеклассников - Научная работа

Перед нами стояла проблема: Проанализировать ценностные ориентации, жизненные устремления обучающихся выпускников гимназии. Актуальность нашей работы заключается в том, мы постарались выявить, на сколько старшеклассники готовы к взрослой жизни, к профессиональной деятельности, к созданию семьи по своим моральным и нравственным качествам. Формирование мировоззрения начинается с той ступени мышления, поднявшись на которую человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощущает себе как частицу мира - активную творческую силу. Однако психологи отмечают, что мировоззрение - не столько система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентиры. При умственном и гражданском воспитании у подростков пробуждается интерес к таким мировоззренческим вопросам, как человек и общество, личность и коллектив, народы и человечество, материальное производство и духовная культура, борьба добра и зла, справедливости и несправедливости, идеал человеческого счастья.Модель гимназиста - это идеал, определяющий высшую конечную цель деятельности гимназии. Это эталон, стандарт знаний, умений и навыков, которые должны найти отражение в учебных планах программах и в самом учебном процессе. Основными личностными качествами выпускников считаются следующие: способность делать правильный, нравственный, социальный и политический выбор;Одной из форм развивающей работы, построенной на идее выбора, является социологический опрос. В нашем исследовании социологический опрос был посвящен ценностной ориентации, жизненным устремлениям в различных сферах жизни. Мы использовали социологический опрос «Выбираем ценности», опубликованного в газете "Школьный психолог" в №10, 2002 года. Опрос проводился на уроке, но время он занял совсем немного, минут 10 - 15. На первый вопрос "По какому принципу следует выбирать профессию?" 50% всех опрошенных старшеклассников ответили, что она должна приносить хороший материальный доход, 45,5%, что она должна быть интересной для самого человека, и 4,5% считают, что профессия должна быть перспективной для развития страны.Делая общий вывод нашей работы, мы подтвердили нашу гипотезу об отсутствие существенных отличий в ценностных взглядах и жизненных устремлениях в различных сферах жизни среди обучающихся девятых и одиннадцатых классов, о высокой психологической зрелости старшеклассников, их личностных качествах и моральных установок.Если невозможно совместить все и надо выбирать, то по какому принципу, с твоей точки зрения, следует выбирать профессию? Отметь один пункт из трех: а). Профессия должна приносить материальный доход б). Ниже представлены пары жизненных ценностей. Представь себе ситуацию: в тонущей лодке находятся три человека: президент страны, известный ученый и ребенок 5-ти лет.1.

Содержание

Ведение

1. Теоретический подход к формированию мировоззрения школьников

2. Основные личностные качества выпускников гимназии

3. Социологический опрос. Анализ и результат

Вывод

Список литературы

Приложения

Тема научной работы - сформированность жизненных ценностей и установок у старшеклассников нашей гимназии, по материалам социологического опроса.

Перед нами стояла проблема: Проанализировать ценностные ориентации, жизненные устремления обучающихся выпускников гимназии.

Актуальность нашей работы заключается в том, мы постарались выявить, на сколько старшеклассники готовы к взрослой жизни, к профессиональной деятельности, к созданию семьи по своим моральным и нравственным качествам.

В основу нашей работы мы взяли методику социологического опроса, разработанную М. Битяновой, и рассматривающую разные стороны ценностной ориентации, нравственных качеств личности и жизненные стремления.

Под рабочей гипотезой мы предположили отсутствие существенных отличий в ценностных установках и жизненных устремлениях среди обучающихся девятых и одиннадцатых классов.

Мы поставили перед собой три задачи: Изучить теоретический подход к формированию жизненных ценностей в период ранней юности;

Провести социологический опрос по изучению жизненных ценностей и профессиональных интересов старшеклассников;

Проанализировать изменение жизненных ценностей у обучающихся 9 и 11 классов.

1. Теоретический подход к формированию мировоззрения старшеклассников

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Термин "мировоззрение" имеет множество определений, которые во многом схожи. Мировоззрение - это личное отношение человека к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, идеям. (Сухомлинский).

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Формирование мировоззрения начинается с той ступени мышления, поднявшись на которую человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощущает себе как частицу мира - активную творческую силу. Однако психологи отмечают, что мировоззрение - не столько система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентиры.

Юность является решающим этапом становления мировоззрения, так как именно в это время созревают его когнитивные (подсознательные) и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам.

Отмечают, что мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы. Разнообразная, противоречивая поверхностно усвоенная информация складывается в голове подростка в своеобразный винегрет, в котором перемешано все, что угодно. Серьезные глубокие суждения странным образом переплетаются с наивными, детскими. Старшеклассник может, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально изменять свою позицию, одинаково пылко и категорично отстаивать прямо противоположные несовместимые друг с другом взгляды. Но юноша склонен утверждать, что всегда говорил и думал одно и то же.

В формировании мировоззрения большое значение имеют взгляды на общество. При умственном и гражданском воспитании у подростков пробуждается интерес к таким мировоззренческим вопросам, как человек и общество, личность и коллектив, народы и человечество, материальное производство и духовная культура, борьба добра и зла, справедливости и несправедливости, идеал человеческого счастья. Также становится вопрос о смысле жизни. И от него ждут универсального, годного для всех ответа.

Отмечают, что старшие подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, тогда как юноши выдвигают на первый план общие проблемы. С возрастом увеличивается умение разграничивать возможное и желаемое.

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности.

Как отмечено в психологической литературе, уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей, во всяком случае, хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие напротив стремятся повысить свой социально- профессиональный статус, получить высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. Многое зависит также от социальной престижности самих профессий.

Однако примечательно, что подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно.

Здесь есть и определенные половые различия. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; Девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни. Для юношей при выборе профессии более важен размер будущей зарплаты, а для девушек - благоприятные условия труда. Таким образом, мы видим, что выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включая оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто неосознаваемый самим субъектом уровень требований предъявляемых им к профессии. Выбор профессии является неотъемлемой частью формирования мировоззрения.

Делая общий вывод нашей работы, мы подтвердили нашу гипотезу об отсутствие существенных отличий в ценностных взглядах и жизненных устремлениях в различных сферах жизни среди обучающихся девятых и одиннадцатых классов, о высокой психологической зрелости старшеклассников, их личностных качествах и моральных установок.

Мы благодарим учащихся нашей школы, которые приняли участие в нашем социологическом опросе.

Нам было очень интересно работать над данной темой.

1. Битянова М. Н. «Выбираем ценности» //газета «Школьный психолог» 2000. №10

2. Кон И.С. Психология ранней юности: кн.для учителя. М. Просвещение, 2000. 255с.

3. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М. ТЦ «Сфера». 1999 - 192с.

4. Немов Р.С. Психология для студ. высш. пед. заведений. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2000.

5. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2000. 640с.