Засади формування у молодших школярів мотивації вивчення російської мови - Автореферат

Роботу виконано в Херсонському державному університеті, Міністерство освіти і науки України. Науковий консультант - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Голобородько Євдокія Петрівна, Херсонський державний університет, професор кафедри словянських мов та методик їх викладання. Офіційні опоненти: - доктор педагогічних наук, професор Вознюк Людмила Володимирівна, Тернопільський державний педагогічний університет імені В.Гнатюка, завідувач кафедри російської мови та літератури; доктор педагогічних наук, професор Іваненко Валентин Кузьмич, Запорізький державний університет, професор кафедри російської мови; доктор філологічних наук, професор Іванова Людмила Петрівна, Національний педагогічний університет імені М. П.У період авторитарної освіти, коли учень був винятково обєктом педагогічного впливу, мотивація учіння розглядалася переважно як допоміжний засіб, умова успішного засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Наші пошуки засобів підвищення мотивації учіння молодших школярів були спрямовані на те, щоб залучити до продуктивної праці всіх учасників дидактичного процесу: і учнів, і вчителя, і навчально-методичний комплекс з російської мови разом із закладеною в ньому методичною системою (тобто фактично автора цього комплексу). Дидактико-методична система, закладена в НМК з російської мови (авторська програма, підручник, робочий зошит з друкованою основою, спеціальний збірник диктантів, збірник фізхвилинок лікувально-релаксаційної спрямованості, комплект діафільмів), стає чинним мотивом учіння школярів завдяки таким засадам: 1) засвоєнню теоретичного матеріалу методом укрупнених дидактичних одиниць на основі опорних блок-схем, особливого ілюстративного матеріалу, рівнозначного основному тексту; 2) системі вправ, до якої входять і диктанти та яка відповідає психологічним рівням засвоєння знань, дає учням можливість визначати загальну й проміжні цілі у процесі навчання, містить проблемно-пошукові, ігрові за формою та різнорівневі завдання; 3) формуванню в учнів на основі контрольно-оцінних дій учителя вмінь взаємо-і самоконтролю засобами апарату самоконтролю, що закладений у НМК; 4) реалізації принципу позитивного емоційного тла навчання, що забезпечує відчуття емоційного комфорту, емпатії, орієнтації на успіх тощо. Так в експериментальних класах виявилися значно вищими, ніж у контрольних сила мотиву учіння (хоч сильні мотиви учіння взагалі не є типовими для цієї вікової категорії школярів, в експериментальних класах вони в 1, 2 раза вищі, ніж у контрольних), наявність пізнавального інтересу (в 2 раза), позитивне ставлення до предмета (в 3 рази, тобто притаманний майже 50 % учнів), а також знання теоретичного матеріалу й рівень грамотності (приблизно в 2 рази). Зокрема, досить перспективними можуть бути дослідження проблеми перетворення стимулів (зовнішній вплив) на мотиви учіння (внутрішні спонуки) школярів усіх вікових категорій; підготовки педагогічних кадрів, які б володіли методиками вивчення мотивації учіння школярів, а також розробку таких методик для застосування в умовах школи; розробку і впровадження дидактико-методичної системи, спрямованої на формування мотивації учіння обдарованих дітей, а також дітей з вадами психічного розвитку, і відповідних підручників (НМК), які б сприяли зниженню ситуативної тривожності дітей.

Проблема мотивів і мотивації - одна з фундаментальних, але водночас неоднозначних, суперечливих і невирішених у психології та дидактиці. У педагогічному аспекті важливо визначити, як через навчальну діяльність впливати на формування мотивації школярів.

У період авторитарної освіти, коли учень був винятково обєктом педагогічного впливу, мотивація учіння розглядалася переважно як допоміжний засіб, умова успішного засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Однак не тільки наука, а й саме життя переконливо довели, що авторитарними засобами ефективність будь-якої діяльності забезпечити неможливо. Діяльність тоді стає дійсно творчою, коли людина сприймає її як особистісну справу. Реформування освіти, що почалося саме з початкової ланки в системі безперервної освіти, зміна її парадигми зумовили переорієнтацію в поглядах на учня, ставлення до нього як до субєкта дидактичного процесу. Отже, формування мотивації учіння перетворилося на одну з найважливіших цілей сучасної освіти.

Нова освітня філософія знайшла втілення в особистісно зорієнтованій моделі навчання і виховання, яка є аксіологічною за своєю сутністю. Оскільки існує прямий звязок ціннісних орієнтацій особистості з її мотиваційною сферою, в основу формування особистості повинні бути покладені ідеї гуманістичної парадигми особистісно зорієнтованої освіти, стратегічна мета якої - створення умов для розвитку й самореалізації кожної особистості, що передбачає увагу до виховання її мотиваційної сфери. Таким чином, розвязання проблем, повязаних з пошуками засобів підвищення мотивації учіння, є своєчасним.

У нашому дослідженні означену проблему розглянуто під кутом зору особистісно зорієнтованої моделі навчання з урахуванням дидактичного принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу як такого, що регулює мотиваційний бік навчання: відомо, що чим вища сила мотивації, тим вища результативність діяльності (закон Йєркса-Додсона). Наші пошуки засобів підвищення мотивації учіння молодших школярів були спрямовані на те, щоб залучити до продуктивної праці всіх учасників дидактичного процесу: і учнів, і вчителя, і навчально-методичний комплекс з російської мови разом із закладеною в ньому методичною системою (тобто фактично автора цього комплексу).

Результатом теоретико-експериментальної роботи стала розробка дидактико-методичної системи, спрямованої на формування мотивації вивчення російської мови учнями початкових класів, та реалізація її в створеному нами навчально-методичному комплексі (НМК), побудованому відповідно до розробленої загальної моделі, що передбачає інваріантну та варіативну частини.

Створення підручника (осередку НМК), ґрунтувалося на перегляді системи функцій підручника. Оскільки якість цієї навчальної книги визначається саме функціями, то це привело до утворення власного переліку функцій і виокремлення мотиваційної функції як провідної на обєктивних підставах - законах розвитку психіки людини і закономірностях дидактичного процесу. Підсилення мотиваційної функції забезпечує ефективність дії всіх інших функцій НМК, що, у свою чергу, позитивно впливає на якість дії її самої.

Це зумовило розробку дидактико-методичної системи вивчення російської мови, де змістовий і процесуальний компоненти підпорядковані мотиваційному, і створення загальної моделі НМК, що складається з інваріантної (створеної автором) та варіативної (відкритої) частин. У структурі інваріантної частини передбачається організація текстового і позатекстового матеріалу в усіх компонентах НМК, що сприяє позитивному ставленню молодших школярів до процесу навчання. Дидактична організація матеріалу в НМК реалізує не тільки загальний сценарій, розрахований на присутність учителя, а й сценарій самостійної роботи учнів з метою розвитку в школярів навичок самонавчання і комунікативної компетенції.

Дидактико-методична система, закладена в НМК з російської мови (авторська програма, підручник, робочий зошит з друкованою основою, спеціальний збірник диктантів, збірник фізхвилинок лікувально-релаксаційної спрямованості, комплект діафільмів), стає чинним мотивом учіння школярів завдяки таким засадам: 1) засвоєнню теоретичного матеріалу методом укрупнених дидактичних одиниць на основі опорних блок-схем, особливого ілюстративного матеріалу, рівнозначного основному тексту; 2) системі вправ, до якої входять і диктанти та яка відповідає психологічним рівням засвоєння знань, дає учням можливість визначати загальну й проміжні цілі у процесі навчання, містить проблемно-пошукові, ігрові за формою та різнорівневі завдання; 3) формуванню в учнів на основі контрольно-оцінних дій учителя вмінь взаємо- і самоконтролю засобами апарату самоконтролю, що закладений у НМК; 4) реалізації принципу позитивного емоційного тла навчання, що забезпечує відчуття емоційного комфорту, емпатії, орієнтації на успіх тощо.

У ході дослідження встановлено невисокий рейтинг російської мови як шкільного предмета, що пояснювалося не тільки особливостями самого предмета, а й суспільними причинами, а також рівнем розробленості методик навчання та якістю шкільних підручників, що в цілому негативно впливає на мотивацію вивчення російської мови молодшими школярами. Діагностичні дані стали вихідними для організації цілеспрямованого впливу на тих, кого навчають, засобами, що їх визначено як експериментальну умову підвищення мотивації та успішності з російської мови - НМК із закладеною в ньому дидактико-методичною системою. З цією метою, виокремивши групи учнів за домінуючими мотивами учіння, досліджувалися інтенсивність пізнавальної потреби, сили мотивів учіння, рівень значущості для школярів відмітки, позитивне ставлення до предмета, співвідношення успішності навчальної роботи з рівнем її вмотивованості.

За домінуючими мотивами учіння молодших школярів найбільш численною виявилася група дітей, яким притаманні мотиви особистісного становлення, на другому місці - група учнів, яких спонукають формальні мотиви, третє місце посіла група, де переважають пізнавальні мотиви, а найменш численною є група з утилітарними мотивами. Однак саме тим групам школярів, для яких провідними є мотиви особистісного становлення і пізнавальні, властиві найвищі показники щодо мотивації вивчення російської мови та її успішності, тобто саме їх і потрібно розвивати. Отже, зріз, проведений наприкінці навчання в початковій школі, показав, що кількість учнів, яким притаманні ці найцінніші мотиви учіння, збільшилася завдяки експериментальній умові відповідно в 1, 5 і 1, 2 раза, тимчасом, як зміни в контрольних класах були незначні.

Вивчення впливу дидактико-методичної системи, втіленої в інваріантну частину НМК з російської мови для молодших школярів, на стан їхньої мотивації та успішності засвідчило її ефективність за всіма показниками. Так в експериментальних класах виявилися значно вищими, ніж у контрольних сила мотиву учіння (хоч сильні мотиви учіння взагалі не є типовими для цієї вікової категорії школярів, в експериментальних класах вони в 1, 2 раза вищі, ніж у контрольних), наявність пізнавального інтересу (в 2 раза), позитивне ставлення до предмета (в 3 рази, тобто притаманний майже 50 % учнів), а також знання теоретичного матеріалу й рівень грамотності (приблизно в 2 рази). Отже, експериментальне дослідження свідчить про вірогідність вихідних теоретичних положень концепції, що допомогло учням максимально реалізувати мотиваційні ресурси свого віку і підготувати ґрунт для досить “безболісного” переходу до наступного рівня.

На думку самих учнів, їхніх учителів і батьків досягнення дітей великою мірою зумовлені властивостями навчально-методичного комплексу з російської мови із закладеною в ньому методичною системою. Учні високо оцінюють НМК тому, що читаючи, пізнають багато нового, цікавого (21, 3%); він змушує думати, міркувати (22, 7 %); дає можливості для самостійної роботи (21, 3 %); подобаються вправи (26, 4 %). За даними експериментатора, інтервювання вчителів, керівників шкіл, методистів, які спостерігали за деякими етапами дослідження, учні експериментальних класів характеризуються більшою сприйнятливістю до засвоєння нових знань, ініціативністю й активністю, уміннями самонавчання й самоконтролю, їм притаманні емпатія, віра в себе та налаштованість на успіх, комунікативні навички, а також відповідальність за себе й за однокласників. У підсумках експериментальної частини дослідження, визначено позитивний вплив навчання російської мови за запропонованою дидактико-методичною системою, закладеною в НМК, на становлення особистості молодшого школяра, зокрема формування вміння вчитися, розвиток творчої активності, самостійності мислення, особистісних якостей (у тому числі й мовленнєвих) тощо.

Отже, ця методика орієнтована на розвиток особистості школяра, забезпечення активної позиції його як субєкта навчання на всіх етапах дидактичного процесу, формування позитивної мотивації учіння, створення умов для творчого розвитку і самовираження особистості, а також оволодіння культурою навчальної праці та спілкування.

Дослідження не вичерпало всіх аспектів складної й неоднозначної теми формування мотивації учіння молодших школярів. Зокрема, досить перспективними можуть бути дослідження проблеми перетворення стимулів (зовнішній вплив) на мотиви учіння (внутрішні спонуки) школярів усіх вікових категорій; підготовки педагогічних кадрів, які б володіли методиками вивчення мотивації учіння школярів, а також розробку таких методик для застосування в умовах школи; розробку і впровадження дидактико-методичної системи, спрямованої на формування мотивації учіння обдарованих дітей, а також дітей з вадами психічного розвитку, і відповідних підручників (НМК), які б сприяли зниженню ситуативної тривожності дітей. Теоретичні результати цього дисертаційного дослідження можуть бути екстрапольовані в інші шкільні предмети з урахуванням, звичайно, їхньої специфіки.

Основні положення дисертації викладено у таких публікаціях автора

МОНОГРАФІЯ

1. Малихіна О. В. Мотивація учіння молодших школярів. - К.: Навчальна книга, 2002. - 304 с.

ПІДРУЧНИКИ, НАВЧАЛЬНІ КОМПЛЕКСИ

2. Малихина Е. В. Русский язык: Учебник для трехлетней начальной школы с русским языком обучения. - 1 класс. - Одесса: Друк, 1999. - 123 с. - Гриф МОН України.

3. Малыхина Е. В., Юшкова Л. М. Рабочая тетрадь по русскому языку. -

1 класс. - Одесса: Друк, 1999. - 27 с. - Гриф МОН України; авторською є розробка структури робочого зошита і методики його використання.

4. Малыхина Е. В. Сборник лечебно-релаксационных физминуток. - Одесса: Друк, 1999. - 11 с. - Гриф МОН України.

5. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 1 класса трехлетней начальной школы. - Одесса: Друк, 1999. - 13 с. - Гриф МОН України.

6. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для трехлетней начальной школы с русским языком обучения. - 2 класс. - Одесса: Друк, 2001. - 137 с. - Гриф МОН України.

7. Малыхина Е. В., Юшкова Л. М. Рабочая тетрадь по русскому языку. - 2 класс. - Одесса: Друк, 2001. - 32 с. - Гриф МОН України; авторською є розробка структури робочого зошита і методики його використання.

8. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 2 класса. - Одесса: Пресса, 2000. - 18 с. - Гриф МОН України.

9. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для трехлетней начальной школы с русским языком обучения. - 3 класс. - Одесса: Друк, 2001. - 98 с. - Гриф МОН України.

10. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 3 класса. - Луганск: Пресса, 1999. - 18 с. - Гриф МОН України.

11. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - Одесса: Друк, 2001. - 56 с. - Гриф МОН України.

12. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - К.: Навчальна книга, 2001. - 76 с. - Гриф МОН України.

13. Малыхина Е. В. Сборник лечебно-релаксирующих физминуток // Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - К.: Навчальна книга, 2001. - С. 105-109. - Гриф МОН України.

14. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 1 класса // Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - К.: Навчальна книга, 2001. - С. 103-104. - Гриф МОН України.

15. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 1. - К.: Навчальна книга, 2002. - 112 с. - Гриф МОН України.

16. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 2. - К.: Навчальна книга, 2002. - 144 с. - Гриф МОН України.

17. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 2 класса // Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 2. - К.: Навчальна книга, 2002. - С. 127-135. - Гриф МОН України.

18. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 1. - К.: Навчальна книга, 2003. - 144 с. - Гриф МОН України.

19. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 2. - К.: Навчальна книга, 2003. - 128 с. - Гриф МОН України.

20. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 3 класса // Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 1. - К.: Навчальна книга, 2003. - С. 131-141. - Гриф МОН України.

21. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 1. - К.: Навчальна книга, 2004. - 144 с. - Гриф МОН України.

22. Малыхина Е. В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 2. - К.: Навчальна книга, 2004. - 144 с. - Гриф МОН України.

23. Малыхина Е. В. Сборник диктантов по русскому языку для 4 класса // Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. - Ч. 1., Ч. 2. - К.: Навчальна книга, 2004. - С. 131-141; С. 132 -139. - Гриф МОН України.

24. Малыхина Е. В. Резервные упражнения по русскому языку - 4 класс. - Луганск: Пресса, 2003. - 64 с. - Гриф МОН України.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ, ПРОГРАМИ

25. Малыхина Е. В. Обучение русскому языку в начальной школе: Методические рекомендации для учителей. - К.: Навчальна книга, 2002. - 79 с. - Гриф МОН України.

26. Малыхина Е. В. Методические рекомендации к учебно-методическому комплексу по русскому языку для 1 класса // Русский язык: учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - К.: Навчальна книга, 2001. - С. 78-101. - Гриф МОН України.

27. Малыхина Е. В. Методические рекомендации к учебно-методическому комплексу по русскому языку для 2 класса // Русский язык: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. - Часть 2. - К.: Навчальна книга, 2002. - С. 105-126. - Гриф МОН України.

28. Малыхина Е. В. Методические рекомендации к учебно-методическому комплексу по русскому языку для 3 класса // Русский язык: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. - Часть 1. - К.: Навчальна книга, 2003. - С. 126-130. - Гриф МОН України.

29. Малыхина Е. В. Теоретический материал по русскому языку для начальной школы в опорных блок-схемах: Учебно-методическое пособие. - Одесса: Автограф, 2003. - 46 с. - Гриф МОН України.

30. Малыхина Е. В. Изучение словарных слов в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Одесса: Автограф, 2003. - 30 с. - Гриф МОН України.

31. Малыхина Е. В. Авторская программа по русскому языку для общеобразовательных школ с русским языком обучения: 1-4 класс. - 1 класс // Початкова школа. - 2001. - № 8. - С. 36-39. - Гриф МОН України.

32. Малыхина Е. В. Авторская программа по русскому языку для общеобразовательных школ с русским языком обучения: 1-4 класс. - 2 класс // Початкова школа. - 2002. - № 9- С. 22-23. - Гриф МОН України.

33. Малыхина Е. В. Авторская программа по русскому языку для общеобразовательных школ с русским языком обучения: 1-4 класс. - 3 класс // Початкова школа. - 2003. - № 5. - С. 36-38. - Гриф МОН України.

34. Малыхина Е. В. Авторская программа по русскому языку для общеобразовательных школ с русским языком обучения: 1-4 класс. - 4 класс//Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 32-34. - Гриф МОН України.

СТАТТІ В НАУКОВО-МЕТОДИЧНИХ ЖУРНАЛАХ ТА В ІНШІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРЕСІ

35. Малыхина Е. В. Концепция системно-коммуникативного метода обучения родному языку // Наука і освіта. - 1997. - № 1. - С. 85-87.

36. Малыхина Е. В. Роль мотивации в процессе обучения родному языку // Наука і освіта. - 1999. - № 5-6. - С. 24-27.

37. Малыхина Е. В., Мартынова Р. Ю. Основные методические принципы системно-коммуникативной методики обучения родному языку и их реализация в учебно-методическом комплексе // Наша школа. - 2000, - № 2-3. - С. 213-216. - Автором визначено методичні принципи системно-комунікативної методики навчання російської мови і склад НМК, у якому їх реалізовано.

38. Малыхина Е. В. Пути ликвидации некоторых причин школьного стресса // Наука і освіта. - 2000. - № 1-2 (спецвыпуск). - С. 184-186.

39. Малыхина Е. В. Значение мотивационной функции учебника при реализации личностно ориентированной модели обучения // Наша школа. - 2000. - № 5-6. - С. 32-34.

40. Малыхина Е. В. Проблемы современного учебника русского языка для начальной школы и возможные пути их решения//Русс. яз и лит в учебных заведениях. - 2000. - № 5. - С. 35-40.

41. Малыхина Е. В. Основной принцип построения системы упражнений при обучении орфографии родного языка // Наука і освіта. - 2000. - № 4. - С. 97-99.

42. Малыхина Е. В. Новая концепция образования и проблемы начальной школы // Наука і освіта. - 2000.- № 6. - С. 21-23.

43. Малыхина Е. В. Возможности реализации личностно ориентированной модели обучения в УМК по русскому языку для начальной школы // Наша школа. - 2001. - № 3. - С. 32-34.

44. Малыхина Е. В. Проблемы учебно-методического и кадрового обеспечения начальной школы в свете реформирования образования // Сучасна початкова школа: становлення і перспективи: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції у м. Херсоні 25-26 квітня 2001 року: Зб. наук. пр. Педагогічні науки. - Вип. 20. - Ч. 1. -Херсон: Айлант, 2001. - С. 34-38.

45. Малихіна О. В. Нове покоління учбово-методичного забезпечення сучасного уроку // Вересень. - 2001. - № 3 (17). - С. 68-71.

46. Малихіна О. В. Уміння використовувати всі можливості шкільного підручника - важлива складова професійної підготовки вчителя // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. пр. Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. - Вип. 6. - К., НПУ, 2001. - С. 134-140.

47. Малихіна О. В. Проблема мотиваційного забезпечення процесу навчання //Південний архів. Філологічні науки: Зб. наук. пр. - Вип. XVI. - Херсон: ХДПУ, 2002. - С. 280-283.

48. Малихіна О. В. Мотивація учіння та її особливості у дітей молодшого шкільного віку// Початкова школа. - 2002. - № 7. - С. 51-54.

49. Малыхина Е. В. Перегруппировка учебного материала - один из путей повышения орфографической грамотности школьников// Русс. яз. и лит. в учебных заведениях. - 2002. - № 1. - С. 19-21.

50. Малихіна О. В., Голобородько Є. П. Основні психологічні теорії мотивації та їх значення у сьогоденні // Наша школа. - 2002. - № 3. - С. 46-50. - Автором проаналізовано основні психологічні теорії мотивації.

51. Малихіна О. В. Проблема створення загальної моделі учбово-методичного комплексу // Наука і освіта. - 2002. - № 1. - С. 104-107.

52. Малихіна О. В. Значущість проблеми мотивації учіння школярів // Наука і освіта. - 2002. - № 2. - С. 102-105.

53. Малихіна О. В. Провідна роль мотиваційної функції в системі інших функцій підручника (НМК) // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. пр. Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. - Вип. 7. - К., НПУ, 2002. - С. 8-13.

54. Малыхина Е. В. Целеполагание как важнейший мотивационный фактор учения школьников // Наука і освіта. - 2002. - № 3- 4. - С. 69-72.

55. Малихіна О. В. Особливості роботи за авторською програмою та НМК з російської мови // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С. 24-26.

56. Малихіна О. В. Позитивний емоційний супровід процесу навчання // Наша школа. - 2002. - № 4. - С. 56-60.

57. Малихіна О. В. Особистісно зорієнтована модель навчання та її аксіологічна сутність // Рідна школа. - 2002. - № 10. - С. 13-16.

58. Малихіна О. В. Навчально-методичне забезпечення початкової школи під кутом зору оновлення освіти // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. пр. Волинського державного університету ім. Лесі Українки. - Вип. 3. - Луцьк, 2002. - С. 223-230.

59. Малыхина Е. В. Аксиологическая сущность новой философии образования // Інновації наукового та соціального пізнання: Матеріали Міжнародної наукової конференції в м. Одесі 8-10 жовтня 2002 р.: Зб. наук. пр. ”Наукове пізнання: методологія та технологія”. - Одеса, 2002. - С. 155-158.

60. Малыхина Е. В. Создание личностно ориентированного учебно-методического обеспечения урока как актуальная проблема // Рус. яз. и лит. в учебных заведениях Украины. - 2002. - № 6. - С. 18-21.

61. Малихіна О. В. Навчально-методичне забезпечення сучасного уроку: дидактико-методичний аспект//Імідж сучасного педагога. - 2003. - № 1. - С. 41-43.

62. Малихіна О. В. Учитель та доля освітніх реформ // Наша школа. - 2003. - № 4. - С. 42-43.

63. Малихіна О. В. Актуальність проблеми виховання мотивації учіння молодших школярів у контексті гуманізації освіти // Науковий вісник. Педагогічні науки: Зб. наук. праць Миколаївського державного педагогічного університету. - Вип. 5. - Миколаїв: МДУ, 2003. - С. 363-371.

64. Малыхина Е. В. Методика изучения словарных слов учащимися младших классов // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. - Вип. 14. - Ізмаїл, 2003. - С. 61-64.

65. Малихіна О. В. Підручник як співучасник процесу навчання //Наша школа. - 2004. - № 4. - С. 50-52.

66. Малихіна О. В. Зорієнтованість навчально-методичного забезпечення сучасного уроку на особистість учня // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. - Вип. 17. - Ізмаїл, 2004. - С. 72-77.

67. Малихіна О. В., Москалюк Л. В. Самостійність і креативність мислення як ціннісні категорії// Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика: Матеріали наукової конференції у м. Луганську 2-3 червня 2004 року: Духовність особистості: методологія, теорія і практика: Зб. наук. праць Східноукраїнського національного університету ім. В. Даля. - Вип. 4. - Ч. 2.-Луганськ: Вид-во Східноукр. нац. ун-ту ім. В. Даля, 2004. - С. 140 - 150. - Автором визначено ті цінності особистості, які відповідають новому соціальному замовленню і можуть бути педагогізовані, а також запропоновано, у який спосіб це зробити.

ТЕЗИ. МАТЕРІАЛИ КОНФЕРЕНЦІЙ

68. Малыхина Е. В. Положительный эмоциональный фон обучения при формировании орфографических навыков русского языка по системно-коммуникативному методу// Научные основы энергоинформационных взаимодействий в природе и обществе: Материалы Международного конгресса “Интер- ЭНИО - 97” - М.: МАЭН, 1997. - С. 108-109.

69. Малыхина Е. В. Перегруппировка учебного материала - один из путей повышения эффективности обучения //Обучение иностранным языкам в учебных заведениях Украины: Сб. статей ИМОИЯ АПН Украины. - Одесса, 1998. - С. 33-37.

70. Малыхина Е. В. Роль учебника в энергоинформационном взаимодействии на уроке //Нетрадиционное растениеводство, экология и здоровье: Труды 8 Международного симпозиума, Алушта, 9-19 сентября. - Симферополь, 1999. - С. 910-915.

71. Малыхина Е. В. Школьный стресс и возможности его снижения // Нетрадиционное растениеводство, экология, здоровье: Труды 9 Международного симпозиума, Алушта, 3-10 сентября 2000 г. - Симферополь, 2000. - С. 847-852.

72. Малихіна О. В. Засоби підвищення мотивації навчання молодших школярів // Проблеми переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції у м. Донецьку 2-3 листопада 2000 р. - Донецьк: ВАТ “УКРНТЕК”, 2000. - С. 123-126.

73. Малыхина Е. В. Учебник нового поколения как средство организации и управления дидактическим процессом // Методология, теория и практика естественно-математического и педагогического образования: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, г. Брест, 14-16 мая 2002 г. /Под ред. А. Н. Сендер. - Ч. 2. - БРГУ, 2002. - С. 201-204.

74. Малихіна О. В. Актуальність проблеми виховання мотивації учіння молодших школярів // Виховні системи загальноосвітніх шкіл-інтернатів: нові підходи і технології: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції у м. Миколаїві 11-12 вересня 2001 р.: Зб. наук. праць. - Миколаїв: МДПУ, 2002. - С. 101- 108.

75. Малихіна О. В. Особистісно зорієнтоване навчання: сподівання і дійсність// В. А. Сухомлинский и гуманистическая педагогика: Материалы Всеукраинской научно-методической конференции в г. Симферополе 22-23 апреля 2004 г.: Ученые записки Крымского республиканского института последипломного педагогического образования. - 2004. - № 1. - С. 33-35.

76. Малыхина Е. В. Вопросы взаимодействия близкородственных языков в Украине //Функциональное описание естественного языка и его единиц: Матеріали ХІ Международной конференции пофункциональной лингвистике в г. Ялте 4-8 октября 2004 г.: Сб. науч. докладов. - Ялта, 2004. - С. 228-230.

77. Малихіна О. В. У чиїх руках доля нації //Освіта і доля нації /Філософія освіти: Болонський процес і педагогічне самовизначення України: Матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції у м. Харкові 21 жовтня 2004 року: Науковий вісник. Серія “Філософія”: Зб. наук. праць Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. - Вип. 18. - Харків: ОВС, 2005. - С. 64-66.