Занимательный дидактический материал как средство развития познавательного интереса младшего школьника - Курсовая работа

На данный момент школа нуждается в таком дидактическом материале, который развивает социальные навыки учащихся, начиная с самых основ первоначального освоения информации, а также организационной деятельности, которая обеспечила бы развитие определенных и характерных способностей творческого отношения к жизни каждого подопечного, внедрение различных новшеств в отношении учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и многое другое. Класс качества обучения и воспитания в школе определяется тем, насколько преподаватель продвигает процесс ориентированного на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между особенностями развития познавательных интересов учащихся начальной школы и малым количеством разработок по занимательному дидактическому материалу как средстве развития познавательных интересов детей младших классов - базовой системой начального образования. Дидактический материал для преподавателей, по которому должно вестись преподавание должен включать в себя следующие научно-тематические аспекты: социология, психология, мотивация решения проблемных вопросов, конструирование схематических моделей поведения, психологически инновационный подход, методическая структура преподавания и нахождения гуманных методов решения конфликтных вопросов Освоение дидактического материала в процессе уроков школьниками и учителями, позволило выдвинуть следующую тематическую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов учащихся младших классов будет проходить более успешно, если на уроках применять дидактическую литературу определенного познавательного характера из области начального, базового получения знаний для последующего развития и применения в промышленных или бытовых сферах сосуществования индивидуальности.Познавательный интерес, как значимое и определенное для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: Тематический план аспектов познавательного интереса: 1) Специфическое рассмотрение личности, как значимого субъекта социального элемента; Важнейшая область познавательного интереса является значительная характеристика интереса человека: познавать окружающий мир с целью социальной ориентировки, но в самом существенном отношении человека к миру - стремление понять его многообразие, отражая в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности и противоречивость. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством действий направленных на изменения социальных аспектов развития (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Познавательный интерес - это терминологическое определение из области социологии и естествознания, характеризующее создание поведенческих характеристик личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от начального получения опыта в реализации и создании своих целей, а также идей и стремлений, до периода полной, профессионально ориентированной просвещенности, для конкретного использования в работе, технической и гуманитарной деятельности. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые при явном проявлении уже на первых стадиях влияют на отношение к жизни и работе впоследствии.На первоначальных этапах получения образования, (1й-2й класс) для учащихся в большей степени характерно предметное отношение к тому, что он постигает и узнает, то есть для учащихся первых 2х классов интересен сам объект или же предмет изучения. Впоследствии появляется иной интерес, то есть учащийся уже интересуется свойствами этого объекта и причиной его возникновения. Как только учащиеся, в основном мальчики получают уже первые навыки чтения отдельных предложений, то многие из них интересуются уже техникой и причина в дальнейшем становится следствием, а под понятие следствия уже воспринимается поставленная ранее преподавателем цель. Через потребность в получении новых навыков и знаний должна прослеживаться и причина их возникновения, причиной является стремление к тому чтобы добиться тех успехов и навыков, которые будут необходимы им в дальнейшем, но на первых этапах тяга к новым знаниям - это рефлекторное явление, которое возникает изза тяги ко всему неизведанному, это по большей части подсознательный элемент скрытый где-то в области поведенческих характеристик и генетической предрасположенности к чему-то определенному. Если преподаватель очень талантливо, искренне, доброжелательно, ответственно и красочно преподнос

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования дидактического материала, как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов

1.1 Понятие «познавательный интерес» в тематической литературе для учебно-воспитательной работы

1.2 Особенности развития познавательного интереса в начальных классах СОШ

1.3 Методы и формы развития познавательного интереса. Тематические задачи и методы их решения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1. Краткий перечень дидактического материала рассматривающего психо-поведенческие характеристики учащихся

Приложение 2. Таблицы

На данный момент школа нуждается в таком дидактическом материале, который развивает социальные навыки учащихся, начиная с самых основ первоначального освоения информации, а также организационной деятельности, которая обеспечила бы развитие определенных и характерных способностей творческого отношения к жизни каждого подопечного, внедрение различных новшеств в отношении учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и многое другое. Иными словами, школа заинтересована в знании об особенностях характерного развития каждого конкретного учащегося для последующей реализации в методах обучения. И не случайно все в большей степени, возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров связанных с образованием, начиная от начальных классов, то есть первой ступени развития личностных характеристик, и завершая высококвалифицированным подходом профессионального обучения.

Класс качества обучения и воспитания в школе определяется тем, насколько преподаватель продвигает процесс ориентированного на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает тематическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, как в гуманитарной, так и физика - технических и математических отраслях образования для последующей социальной деятельности, укрепления собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно это важно в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в области которой формируются определенные характеризующие свойства и качества ребенка в социуме, прежде для последующего их развития и применения в профессионально ориентированной деятельности. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между особенностями развития познавательных интересов учащихся начальной школы и малым количеством разработок по занимательному дидактическому материалу как средстве развития познавательных интересов детей младших классов - базовой системой начального образования.

Дидактический материал для преподавателей, по которому должно вестись преподавание должен включать в себя следующие научно-тематические аспекты: социология, психология, мотивация решения проблемных вопросов, конструирование схематических моделей поведения, психологически инновационный подход, методическая структура преподавания и нахождения гуманных методов решения конфликтных вопросов

Выявление противоречия позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей новшеств дидактического обучения в развитии познавательных интересов младших школьников.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Занимательный дидактический материал как средство развития познавательного интереса младшего школьника».

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов посредством изучения дидактического материала учащимися младших школьников.

Предмет исследования: Дидактический материал как средство развития познавательных интересов учащихся.

Цель исследования: теоретически определить возможность дидактического обучения как средства развития познавательных интересов учащихся начальных классов.

Освоение дидактического материала в процессе уроков школьниками и учителями, позволило выдвинуть следующую тематическую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов учащихся младших классов будет проходить более успешно, если на уроках применять дидактическую литературу определенного познавательного характера из области начального, базового получения знаний для последующего развития и применения в промышленных или бытовых сферах сосуществования индивидуальности.

Изучение социально психологических особенностей структуры личности обучающихся влияет на продуктивность результатов работы по изучению учащимися материалов. Разрозненная структура социума является характерной чертой наличия большого количества индивидуальностей и абсолютно по отношению к каждому из учеников должна избираться определенного рода тактика преподавания. Именно по этой причине преподавание должно играть также индивидуально психологический подход к каждому из учеников.

Тематика дидактического материала должна включать максимум аспектов по различным структурам интересов учащихся.

Чем сплоченней класс во время решения проблемных вопросов, тем более существенен социальный аспект и учащимся намного проще добиваться успеха по изучению структуры и тематики рассматриваемого учащимися преподаваемых материалов. Групповое занятие идеально подходит для обучения в парах, индивидуальный же подход к изучению учеником материала, тем не менее является более практичным и эффективным, так как все внимание преподавателя сосредоточено непосредственно на ученике.

Практический материал как структурируемое образование должно определяться инновационными подходами и методами в процессе преподавания. Дискомфорт, возникающий при несоответствии восприятия ученика и преподавателя, влияет непосредственно на эффективность методов образования. И должен устраняться посредством уступок, которые мотивирует преподаватель в отношении учащегося. Чем более развита психологическая мотивация получения учеником образования и чем насыщенней дидактический материал по которому ведется обучение, тем более эффективен процесс преподавания и лучше аспект понимания в отношении учащегося.

Предметная основа исследования и образовательного процесса: методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников, тематические положения использования дидактического обучения в развитии познавательных интересов учащихся начальных классов в психолого-педагогическом комплексе.

Методы исследования для проверки предположения были использованы следующие: теоретические объективные предположения основанные на практических исследованиях из области нововведений в структуру дидактического обучения школьников.

Научная тема исследования: процесс развития познавательных интересов детей начальных образовательных классов через использование специализированного материала.

В соответствии гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Проанализировать дидактический материал по проблеме исследования.

2. Разобрать понятие «познавательный интерес» и определить особенности развития познавательных интересов у учащихся младших классов.

3. Определить возможности изучения материала как средства развития познавательных интересов учащихся.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность использования гуманитарного обучения как средства развития познавательных интересов учеников младших образовательных классов.

Экспериментальная основа исследования по анализу учебно-воспитательного процесса: МОУ СОШ № 273 г. Сургута Тюменской области.

Трехступенчатый этап тематического теоретического исследования.

1) Выбор темы для исследования. Изучение дидактической литературы, постановка гипотезы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.

2) Разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

3) Проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Тематическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений, внося в образовательную деятельность характерные новшества и изменения тематики современного образовательного процесса.