Закономерности развития ребенка в условиях дизонтогений - Курсовая работа

Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности. Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание. Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую: "День спасения человека - сегодня!" Употребляемые по отношению к детям, страдающим дизонтогениями определения: "дети с особыми потребностями", "дети с ограниченными возможностями", "дети с отклонениями в развитии", "дети группы риска", "дети с особыми нуждами", "дети со специфическими образовательными потребностями", "плохо адаптирующиеся дети", "дети, имеющие особые права", "дети с ограниченными возможностями здоровья", "дети-инвалиды".Семенович), которые необходимо учитывать при оценке дефекта: 1. Время и длительность воздействия повреждающих факторов;Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих факторов в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности.Так, наиболее сложные пороки развития связаны, как правило, с эндогенными факторами; в свою очередь экзогенные вредности в зависимости от наследственной предрасположенности могут привести к разным по тяжести отклонениям в развитии.К локальным формам отклоняющегося развития принято относить дефекты отдельных анализаторных систем.Отставание в развитии никогда не носит равномерного характера. При общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают те функции, которые находятся в это время в сензитивном периоде.Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологические особенности; при первичном органическом поражении головного мозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у детей, страдающих ДЦП - трудно формирование двигательной сферы, речевые нарушения, легче - особенности личности, у слепых - трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).· Нарушается речевое опосредование (при всех отклонениях психического развития в большей или меньшей степени наблюдается рассогласование невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка и требует использования специальных приемов его обучения и воспитания). Специальная задача при проведении любого уровня вмешательства - мероприятия по социальной адаптации (приспособление), которая понимается в этом случае как приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Коррекция (исправление) - система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения. Он подчеркивал, что наличие какого-либо органического дефекта еще не означает "дефективность" ребенка с позиции функциональной нормы развития.Понятие умственно отсталый ребенок включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность)(IQ 50-69) составляют 75-80% от всех умственно отсталых детей. Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) составляют примерно 5% от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически полностью не развито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от развития нормальных детей.Поэтому у детей, страдающих ДЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, а также расстройства других корковых функций. При этом необходимо помнить, что, например, при ДЦП нарушено не только перемещение тела в пространстве, а и многие другие ф

План

Введение

Тема 1. Общие закономерности развития в условиях дизонтогений

1.1 Параметры дизонтогенеза

1.2 Возрастная обусловленность дизонтогении

1.3 Этиология нарушений

1.4 Интенсивность и распространенность патологического процесса

1.5 Степень нарушения межфункциональных связей

1.6 Общие закономерности аномального развития

1.7 Общие закономерности отклоняющегося развития по В.И. Лубовскому

1.8 Основные виды психического дизонтогенеза

Тема 2. Психическое развитие при дизонтогениях, протекающих по типу ретардации. Психология умственно отсталого ребенка

2.1 Проявления дизонтогений, протекающих по типу ретардации

2.2 Нарушение функций опорно-двигательного аппарата и их влияние на психическое развитие ребенка

2.3 Искаженное психическое развитие, психологические особенности ребенка с ранним детским аутизмом

Если вы не видите немедленного результата - хорошего или плохого, - будьте терпеливы и наблюдайте.

Дипак Чопра

Психологические заповеди: 1. Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть.

2. Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста.

3. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности.

4. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

5. Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание.

6. Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чувства, но делай это в неоскорбительной для других форме.

7. Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенным в своей профессиональной компетентности: "Делай как должно. И пусть будет, что будет".

8. Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства.

9. Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми, независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального статуса.

10. Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую: "День спасения человека - сегодня!"

Тема 1. Общие закономерности развития в условиях дизонтогений

Дизонтогении - различные формы нарушения нормального онтогенеза, возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. В большинстве своем это непрогредиентные болезненные состояния, пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и нормальное развитие, но представляющие собой его патологическую модификацию, затрудняющую полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической и медицинской помощи.

В отечественной специальной педагогике и психологии долгое время был принят термин аномалии развития. Употребляемые по отношению к детям, страдающим дизонтогениями определения: "дети с особыми потребностями", "дети с ограниченными возможностями", "дети с отклонениями в развитии", "дети группы риска", "дети с особыми нуждами", "дети со специфическими образовательными потребностями", "плохо адаптирующиеся дети", "дети, имеющие особые права", "дети с ограниченными возможностями здоровья", "дети-инвалиды".