Закономерности психического развития детей с дисграфией - Дипломная работа

Глава 1. Современное состояние проблемы готовности к обучению грамоте дошкольников 1.1 Предпосылки и структурные компоненты функциональной системы письма 1.1.1 Определение понятия письма 1.1.2 Психофизиологическая характеристика письма 1.2 Ранняя профилактика дисграфии Глава 2. Исследование готовности к обучению грамоте дошкольников массового детского сада 2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 2.2 Характеристика детей экспериментальной группы 2.3 Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 2.3.1 Исследование состояния звукопроизношения 2.3.2 Исследование умения воспроизводить звуко - слоговую структуру слова 2.3.3 Исследование состояния фонематического восприятия 2.3.4 Исследование состояния звукового анализа и синтеза 2.3.5 Исследование состояния монологической связной речи 2.3.6 Исследование состояния лексико-грамматического строя речи 2.3.7 Исследование состояния зрительного гнозиса, анализа и синтеза пространственных представлений 2.3.8 Исследование состояния оптико-пространственного праксиса 2.3.9 Определение уровня развития отдельных познавательных психических процессов 2.3.10 Исследование состояния ручной моторики 2.4 Результаты констатирующего эксперимента Глава 3. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению грамоте 3.1 Основные задачи и направления коррекционного обучения 3.2 Основные принципы коррекционной работы 3.3 Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте 3.3.1 Формирование правильного звукопроизношения 3.3.2 Развитие слухо-произносительной дифференциации звуков речи 3.3.3 Формирование звукового анализа и синтеза 3.3.4 Формирование лексико-грамматического строя речи 3.3.5 Формирование связной речи 3.3.6 Развитие зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений 3.3.7 Развитие внимания, памяти и мышления 3.3.8 Развитие тонкой ручной моторики Заключение Список литературы Введение Наличие дисграфии у детей базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина. Обследовать специфические ошибки письма у детей с дисграфией. 3.Определить особенности психического развития при различных проявлениях дисграфии . 4. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. В акте письма непременно имеют место элементы прилаживания к пространству квалифицированная хватка и держание орудия письма, реализация движения кончика пера по поверхности бумаги вдоль действительных или воображаемых линеек и т.п. Точные цикло-грамметрические наблюдения движений письма - пишет Н.А.Бернштейн - показывают, что даже кончики пальцев, ближайшие к перу, совершают движения не плоскостные и настолько отличные от движений пишущего острия, что след их уже недоступен прочтению... Таким образом, ни одна из точек самой конечности не выписывает в пространстве ни одной буквы, а только резко, хотя и закономерно, искаженные их видоизменения (анаморфозы). В этих случаях прелиминарные коррекции приходят на смену применявшимся до этого вторичным коррекциям, вносившим в движение поправки по мере фактического накапливания отклонений. Итак, начальный период обучения грамоте должен иметь целью формирование сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слова. 1.1.2 Психофизиологическая характеристика письма По исследованию А. Р. Лурия психологическое содержание процесса письма, состоит из специальных операций, входящих в состав самого процесса письма, является анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию. За звуковым анализом, необходимым в процессе письма, всегда следует второй этап: выделение фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Опытные учителя знают, что дети первых классов нередко смешивают письменное Е с 3, или б с д, пишут ш как т или и как п, затрудняясь в различии этих букв, сходных по форуме и отличающихся только различным пространственным расположением элементов. Исследования, проведенные Е. В. Гурьяновым, позволяют видеть, что этот последний этап, входящий в состав процесса письма, не остается неизменным и что именно он отчетливо отражает то неодинаковое строение, которое характеризует письмо на различных стадиях овладения языком. В дальнейшем соотношение между звуком и артикуляцией в корне меняется: артикуляция становится произвольной, соответствуя звуковому выражению (Н.Х.Швачкин). 1.2 Ранняя профилактика дисграфии Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сто