Загальнодидактичні основи навчання військовослужбовців строкової служби Збройних сил України - Автореферат

Військово-професійна освіта ХХІ ст. має враховувати найважливіші тенденції, принципи розвитку всієї системи освіти у світі та нашій державі, призначення Збройних сил, основну мету навчання воїнів, забезпечення їх особистісного розвитку в умовах військової служби, завдання і зміст військово-дидактичного процесу, завдання загальнолюдського, національного і військового виховання. Успішне розвязання завдань військово-професійної освіти визначається належним рівнем розвитку теорії та методики військового навчання, наповненням їх сучасним гуманістичним змістом, своєчасним вирішенням організаційно-методичних проблем бойової та гуманітарної підготовки, навчання підрозділів і частин на основі особистісно орієнтованих технологій навчання, гуманізацією, гуманітаризацією та демократизацією військово-дидактичного процесу, забезпеченням субєктності військовослужбовця строкової служби у цьому процесі, встановленням субєкт-субєктних взаємин у ньому. Особлива актуальність теоретико-методологічних і методичних проблем військово-професійної освіти військовослужбовців, гостра потреба переосмислити традиційні уявлення про військово-дидактичний процес, необхідність відійти від авторитарних основ його організації та проведення, та натомість потреба надати йому особистісно орієнтованого спрямування, піднести особистісний фактор у його організації та здійсненні зумовили вибір теми дослідження - «Загальнодидактичні основи навчання військовослужбовців строкової служби Збройних сил України». Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що ефективний розвиток військово-професійної освіти військовослужбовців строкової служби Збройних сил України можливий за умови теоретико-методологічного і методичного обґрунтування їх навчання на основі його моделювання з урахуванням вимог гуманістичної філософії освіти, провідних психологічних і педагогічних концепцій, теоретичної розробки особистісно орієнтованої моделі військово-дидактичного процесу, визначення методичного й особистісного аспектів її ефективного функціонування. Результати дослідження були апробовані у процесі читання лекцій, проведення семінарських і практичних занять, керівництва курсовими та кваліфікаційними роботами курсантів з дисциплін «Теорія військового навчання», «Теорія і методика військового навчання», «Основи психології і педагогіки», «Військове навчання і виховання», «Психолого-педагогічні і соціальні проблеми виховної роботи», «Організація виховної роботи», «Теорія і методика виховної роботи» для курсантів і студентів ВІКНУ, з дисциплін «Військова психологія і педагогіка» для курсантів, «Психологія і педагогіка вищої військової школи» для молодих викладачів і «Психолого-педагогічні основи діяльності офіцера» для офіцерів оперативно-тактичного рівня КВІУЗ.Виявлено такі основні невирішені проблеми навчання ВСС в сучасних умовах: слабке фінансування і, як наслідок, - недостатнє матеріально-технічне його забезпечення; відсутність гуманістичної парадигми військово-професійної освіти; недостатня обґрунтованість технологій упровадження сучасних дидактичних концепцій у практику навчання ВСС; гуманізація, гуманітаризація та демократизація військово-дидактичного процесу; його структурна перебудова та сучасне методичне забезпечення; відсутність адекватної сучасній ситуації навчально-інформаційної бази у військово-професійній освіті. Встановлено такі основні негативні тенденції у навчанні ВСС: байдужість суспільства до проблем військової служби і, як наслідок, - до навчання ВСС; відставання військового навчання від сучасних світових освітніх тенденцій; слабка педагогічна обґрунтованість системи підготовки ВСС; відсутність особистісної спрямованості військово-навчального процесу; відсутність сучасних технологій і концепцій навчання ВСС та диктат у військовому навчанні технології авторитарної педагогіки. Встановлено, що військово-дидактичний процес передбачає: розумне поєднання педагогічного управління з боку військового педагога навчально-пізнавальною діяльністю ВСС як учня з його ініціативою, самостійністю, активністю; активну взаємодію, співробітництво, партнерство між ними; формування й розвиток у ВСС як субєкта учіння мотивації навчально-пізнавальних дій та військово-професійної діяльності; формування особистості ВСС як громадянина української держави з активною життєвою настановою. Доведено необхідність особистісно орієнтованої моделі військово-навчального процесу, яка представляє еталонне уявлення про навчання ВСС в сучасних умовах, його конструювання в умовах ЗСУ. Особистісно орієнтованої спрямованості їй надають гуманістична парадигма військового навчання в сучасних умовах реформування і розвитку ЗСУ, гуманізація, гуманітаризація та демократизація компонентів військово-навчального процесу, первісне визнання субєктності ВСС як субєкта учіння, а стосовно процесуального компонента - формування і підтримання субєкт-субєктних взаємин.

На основі теоретико-методологічного аналізу проблеми дослідження та узагальнення його результатів установлено, що загальнодидактичні основи навчання ВСС в умовах реформування та розвитку ЗСУ характеризуються новизною та актуальністю. Вони органічно повязані з пошуком нової парадигми військового навчання, впровадженням інноваційних дидактичних технологій, за яких особистість ВСС, її гармонійний розвиток стають у центрі військово-дидактичного процесу.

На основі здійсненого дослідження зроблено такі узагальнюючі висновки: 1. Існуючі у педагогічній теорії та практиці концепції й технології навчання, які відображають здобутки педагогічної науки, можуть бути теоретико-методологічними передумовами обґрунтування наукових засад вітчизняної військової дидактики, основні положення якої можуть служити підвалиною розробки ефективної системи навчання ВСС. Система навчання ВСС - це цілісна множина сукупності її основних складових, що створює певну модель їх навчання. Основними такими концепціями є педагогіка співробітництва, гуманістична педагогіка, ТПФРД, програмоване навчання, особистісно орієнтоване навчання.

2. Виявлено такі основні невирішені проблеми навчання ВСС в сучасних умовах: слабке фінансування і, як наслідок, - недостатнє матеріально-технічне його забезпечення; відсутність гуманістичної парадигми військово-професійної освіти; недостатня обґрунтованість технологій упровадження сучасних дидактичних концепцій у практику навчання ВСС; гуманізація, гуманітаризація та демократизація військово-дидактичного процесу; його структурна перебудова та сучасне методичне забезпечення; відсутність адекватної сучасній ситуації навчально-інформаційної бази у військово-професійній освіті.

Встановлено такі основні негативні тенденції у навчанні ВСС: байдужість суспільства до проблем військової служби і, як наслідок, - до навчання ВСС; відставання військового навчання від сучасних світових освітніх тенденцій; слабка педагогічна обґрунтованість системи підготовки ВСС; відсутність особистісної спрямованості військово-навчального процесу; відсутність сучасних технологій і концепцій навчання ВСС та диктат у військовому навчанні технології авторитарної педагогіки.

3. Встановлено, що військово-дидактичний процес передбачає: розумне поєднання педагогічного управління з боку військового педагога навчально-пізнавальною діяльністю ВСС як учня з його ініціативою, самостійністю, активністю; активну взаємодію, співробітництво, партнерство між ними; формування й розвиток у ВСС як субєкта учіння мотивації навчально-пізнавальних дій та військово-професійної діяльності; формування особистості ВСС як громадянина української держави з активною життєвою настановою.

4. Доведено необхідність особистісно орієнтованої моделі військово-навчального процесу, яка представляє еталонне уявлення про навчання ВСС в сучасних умовах, його конструювання в умовах ЗСУ. Вона визначає цілі, завдання, зміст, основи організації та проведення навчального процесу у військових підрозділах і частинах. Особистісно орієнтованої спрямованості їй надають гуманістична парадигма військового навчання в сучасних умовах реформування і розвитку ЗСУ, гуманізація, гуманітаризація та демократизація компонентів військово-навчального процесу, первісне визнання субєктності ВСС як субєкта учіння, а стосовно процесуального компонента - формування і підтримання субєкт-субєктних взаємин. Встановлено, що структурними компонентами цієї моделі є цільовий, стимулюючо-мотиваційний, змістовний, процесуальний, контрольно-регулюючий, оцінно-результативний і субєкт-субєктний, який вважається стрижньовим. Функціональними компонентами цієї моделі є виховний, розвиваючий, освітній, психологічної підготовки та самовдосконалення. Провідними є виховний і розвивальний, які виступають координуючими щодо інших функціональних компонентів цього процесу, його організації та проведення.

Результати експертної оцінки підтвердили обґрунтованість особистісно орієнтованої моделі навчання ВСС. Аналіз військово-дидактичної практики свідчить, що потребують подальшого вивчення і обґрунтування теоретичні основи впровадження особистісно орієнтованої моделі навчання ВСС; її методичне забезпечення; особистісний фактор її впровадження у ЗСУ та умови ефективності.

Застосування статистичного пакета SPSS для статистичного аналізу анкети експертного опитування й для обґрунтування його результатів (зокрема - коефіцієнт узгодженості офіцерів-експертів, х2 за Пірсоном, коефіцієнт кореляції Спірмена, критерій альфа Кронбаха) дає можливість констатувати їх істинність, що свідчить про надійність, достовірність і валідність анкет та обґрунтованість проведеного дослідження.

5. Аналіз психологічної і педагогічної літератури, інших джерел та практичного стану з досліджуваної нами наукової проблеми свідчить про те, що проблема забезпечення субєктності ВСС вивчена і обґрунтована у сучасній психології та педагогіці недостатньо. Особливо це стосується таких аспектів, як методологічний, теоретико-методичний та особистісний. Зясовано, що сутнісною ознакою, за якою ВСС виокремлює і стверджує себе у просторі індивідуального та історичного буття, є «субєктність» - із середини детермінована спонтанна активність, творення власної психіки і себе як субєкта. Осередок активності ВСС у навчально-пізнавальній діяльності як субєкта психічної активності становлять субстанціальні інтуїції субєктного ядра, інтегровані у вигляді цілісної функціональної структури. Основним онтопсихологічним критерієм зрілості ВСС як субєкта психічної активності виступає його здатність і внутрішнє прагнення до вчинкової активності життєтворення. Визначено основні рівні субєктності: субєктна диспозиція і актуалізована соціальна субєктність.

6. Встановлено, що провідним фактором ефективності моделі є особистісний аспект, який ґрунтується на субєкт-субєктних взаєминах у військово-навчальному процесі. В основі реалізації моделі має лежати гуманістична парадигма: визнання військовими педагогами права воїна бути субєктом цього процесу та первісне прийняття його таким. Такий підхід має стати наріжним каменем освітньої ідеології в ЗСУ на етапі формування національної системи військової освіти. Військове навчання має допомогти воїну стати субєктом військово-професійної діяльності, навчити ефективно діяти в складних і суворих умовах військової служби, сприяти реалізації його потенційних здібностей, самореалізації у військовому навчанні та військово-професійній діяльності.

7. Доведено, що така парадигма безпосередньо сприяє виникненню субєкт-субєктних взаємин, які ґрунтуються на принципі відходу від жорстких вимог парної, авторитарної військової дидактики. Основні напрями формування таких взаємин: міжособистісна навчальна взаємодія (у цій взаємодії опанування воїном як субєктом учіння певною сукупністю військово-професійних знань, умінь і навичок, його розумовий розвиток відходять на другий план, вони підпорядковуються головній меті військово-навчального процесу - формуванню і розвитку творчої та гармонійно розвиненої особистості ВСС. Виховна і розвивальна функції навчального процесу виходять на перший план, а освітня, навпаки, - на другий. Це методологічне положення кардинально змінює ідеологію розвитку національної системи військово-професійної освіти, стиль, технологію і методику функціонування всієї освітньої системи); вимагає суттєвого вдосконалення змістовного і методичного компонентів військово-навчального процесу; передбачає систему навчальної взаємодії «воїн - воїн».

8. Узагальненим показником ефективності запропонованої особистісно орієнтованої моделі військово-навчального процесу є активна життєва позиція ВСС як субєкта учіння, під якою розуміється їх готовність до свідомого виконання службових обовязків у мирний і воєнний час, здатність максимально розкрити й реалізувати свої потенційні можливості, наявні здібності, схильності у військовому навчанні й військово-професійній діяльності, спроможність формувати активну життєву настанову і цілеспрямовано її реалізовувати. Відповідно, основними структурними компонентами такої активності виступають: пізнавальний, аксіологічний, емоційно-вольовий і праксеологічний.

Основними ознаками активності ВСС є їх духовна, розумова, психічна, фізична, соціальна і професійна готовність до змістовної військово-професійної діяльності та громадянського життя.

9. Узагальнення результатів дослідження дало змогу дійти висновку, що існує проблема навчання курсантів як майбутніх організаторів навчального процесу у військах основ теорії та методики військового навчання. З цією метою нами розроблені науково-методичні рекомендації щодо використання опрацьованих у процесі роботи над цим дисертаційним дослідженням навчальних, навчально-методичних і методичних посібників у військово-дидактичному процесі ВВНЗ.

10. Таким чином, у результаті здійсненого дослідження визначені основні аспекти цілісного психолого-дидактичного моделювання військово-навчального процесу в умовах особистісно орієнтованого навчання ВСС.

Виконане дослідження дало змогу сформулювати рекомендації для широкого кола науковців, керівників і науково-педагогічного складу ВВНЗ силових міністерств, командирів (начальників) у військових підрозділах і частинах щодо подальшого обґрунтування теоретичних і методичних основ підготовки військових фахівців для Збройних сил України, ефективного використання особистісно орієнтованої моделі військово-дидактичного процесу для навчання різних категорій особового складу.

Результати дослідження, комплекс навчальних, навчально-методичних і методичних матеріалів, які пройшли апробацію протягом шести років у багатьох ВВНЗ, можуть бути використані при написанні підручників, навчальних і навчально-методичних посібників з військової педагогіки; опрацюванні і вдосконаленні методичних посібників і рекомендацій з проблем навчання військовослужбовців строкової служби та інших категорій особового складу; організації та проведенні військово-дидактичного процесу у військових підрозділах і частинах; проведенні різноманітних навчальних заходів з курсантами й слухачами.

Наше дослідження відкриває новий перспективний напрям у вітчизняній педагогічній науці щодо теорії і методики військового навчання. У звязку з цим подальшого вивчення й розробки потребують: теоретико-методологічне обґрунтування технологій упровадження сучасних концепцій навчання в різні рівні вітчизняної системи військової освіти; методологічна переорієнтація військово-професійної освіти на особистість ВСС, на створення і забезпечення соціальних, психологічних і педагогічних умов його субєктності у військово-дидактичному процесі; обґрунтування таксономії цілей, системи цінностей особистісно орієнтованого навчання різних категорій особового складу; спрямованість військово-професійної освіти на повне забезпечення динаміки життєвої активності ВСС, обґрунтування її соціально-психологічних, організаційних і дидактичних основ; цілісне проектування військово-дидактичного процесу, обґрунтування критеріїв його оптимальності та ефективності; моделювання різних військово-освітніх середовищ; інтеграція військово-професійного і загального навчання у військовій освіті з урахуванням тенденції гуманітаризації світової освіти; диференціація навчання ВСС за змістом, рівнями, темпом з оптимальним поєднанням комплексної, інтегративної та військово-професійної мети, з урахуванням їх індивідуально-психічних особливостей, гуманістичної парадигми вітчизняної системи військової освіти; варіативність і різноплановість військово-освітніх технологій тощо.

1. Ягупов В.В. Теорія і методика військового навчання: Монографія. - К.: Тандем, 2000. - 380 с. - 25,1 авт. арк.

2. Ягупов В.В. Альбом схем з військової і загальної психології: Навчально-методичний посібник. - Вид. 1-е. - К.: КВІУЗ, 1997. - 109 с. - 13,75 авт. арк.

3. Ягупов В.В. Альбом схем з військової і загальної психології: Навчально-методичний посібник. - Вид. 2-е, доп. і переробл. - К.: РВЦ «Київський університет», 1999. - 109 с. - 6,9 авт. арк.

4. Ягупов В.В. Військова дидактика: Навчальний посібник. - К.: ВПЦ «Київський університет», 2000. - 400 с. - 25 авт. аркушів (Має гриф Міністерства освіти і науки України).

5. Ягупов В.В. Військова і соціальна психологія: Навчальний посібник. - Вид. 1- е. - К.: КВІУЗ, 1998. - 368 с. - 23 авт. арк.

6. Ягупов В.В. Військова й соціальна психологія: Навчальний посібник. - Вид. 2-е, доп. і переробл. - К.: ВПЦ «Київський університет», 2000. - 522 с. - 34,5 авт. аркушів (Має гриф Міністерства освіти і науки України).

7. Ягупов В.В. Методичні рекомендації по вивченню курсу «Основи психології і педагогіки»: Методичний посібник. - К.: КВІУЗ, 1996. - 32 с. - 2 авт. арк.

8. Ягупов В.В. Основи військово-дидактичних знань: Навчальний посібник. - К.: КВІУЗ, 1998. - 236 с. - 14,5 авт. арк.

9. Ягупов В.В. Основи загальної і військової психології. Альбом схем: Навчально-методичний посібник. - К.: КВІУЗ, 1996. - 87 с. - 5,5 авт. арк.

10. Ягупов В.В. Основи психології та педагогіки: навчальна програма, тематичний план, плани практичних занять і методичні рекомендації: Методичний посібник. - К.: КВІУЗ, 1998. - 76 с. - 4,75 авт. арк.

11. Ягупов В.В. Психолого-педагогічна характеристика військової дисципліни: Навчальний посібник. - К.: КВІУЗ, 1997. - 78 с. - 4,75 авт. арк.

12. Ягупов В.В. Психолого-педагогічне дослідження: Навчальний посібник. - К.: КВІУЗ, 1998. - 108 с. - 6,75 авт. арк.

13. Ягупов В.В. Аналіз конкретної ситуації // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. праць Волинського державного університету імені Лесі Українки. - Луцьк. - 1999. - Вип. 4. - С. 63-70. - 0,5 авт. арк.

14. Ягупов В.В. Бліц-ігри як ефективний дидактичний прийом // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. / За заг. ред. академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач О.В.Михайличенко. - К.: ВЦ КДЛУ. - 2000. - Вип. 7. - С. 80-83. - 0,5 авт. арк.

15. Ягупов В.В. Взаємне навчання як дидактичний прийом і форма навчання військовослужбовців // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вінниця - Київ. - 2000. - С. 464-467. - 0,2 авт. арк.

16. Ягупов В.В. Виховна робота у вищих навчальних закладах на засадах гуманістичної методології // Проблеми освіти: Науково-метод. зб. / Кол. авт. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти. - 2001. - Вип. 25. - С.15-22.- 0,5 авт. арк.

17. Ягупов В.В. Військова освіта України: стан і перспективи // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. / За заг. ред. академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач О.В.Михайличенко. - К.: ВЦ КДЛУ. - 2000. - Вип. 10. - С.17-21.- 0,5 авт. арк.

18. Ягупов В.В. Військове навчання і виховання як навчальний предмет // Проблеми освіти: Науково-метод. зб. / Кол. авт. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти. - 2001. - Вип. 24. - С.187-193.- 0,5 авт. арк.

19. Ягупов В.В. Закони та закономірності навчання військовослужбовців // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. - 2000. - № 8. - С. 77-82. - 0,5 авт. арк.

20. Ягупов В.В. Зміст дидактичного поняття «форми організації навчання військовослужбовців» // Зб. наук. пр. Військового гуманітарного інституту НАОУ. - 2000. - № 5 (18). - С. 66-73. - 0,5 авт. арк.

21. Ягупов В.В. Зміст навчання військовослужбовців як дидактична категорія // Вісник Прикарпатського університету. - Педагогіка. - 2000. - Вип. IV. - С. 47-56. - 0,6 авт. арк.

22. Ягупов В.В. Дидактичні поняття «навчальний процес» чи «процес навчання»? // Рідна школа. - 2000. - № 2. - С. 16-19. - 0,4 авт. арк.

23. Ягупов В.В. Дидактичні принципи та гуманістична військова дидактика // Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наук. пр. / За заг. редакцією Л.Льогенького та В.І.Сипченка. - Словянськ: Видавничий центр СДПІ. - 2000. - Вип. ІХ. - С. 3-10. - 0,5 авт. арк.

24. Ягупов В.В. Інсценування як метод навчання // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: Рівненський державний педагогічний інститут. - 2000. - № 9. - С.117-122. - 0,5 авт. арк.

25. Ягупов В.В. Класифікація методів навчання військовослужбовців // Вісник Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка: Зб. наук. пр. - Серія: педагогічні науки. - 2000. - Вип. 2 (10). - №. 2. - С. 181-190. - 0,5 авт. арк.

26. Ягупов В.В. Контроль як метод навчання // Зб. наук. пр. Військового гуманітарного інституту НАОУ. - 2000. - № 3 (16). - С. 68-74. - 0,5 авт. арк.

27. Ягупов В.В. Методи навчання військовослужбовців // Зб. наук. пр. Військового гуманітарного інституту НАОУ. - 2000. - № 4 (17). - С. 80-85. - 0,5 авт. арк.

28. Ягупов В.В. Методологічні проблеми військової дидактики // Вісник Київського університету імені Тараса Шевченка. - Серія: Соціологія. Психологія. Педагогіка. - 1999. - № 7. - С.69-72. - 0,45 авт. арк.

29. Ягупов В.В. Мотивація навчальних дій як дидактичний принцип // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. - 2000. - № 1. - С. 44-52. - 0,6 авт. арк.

30. Ягупов В.В. Навчальний процес та його ознаки // Наукові записки: Зб. наук. ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. - К.: НПУ. - 2000. - Ч.2. - С. 174-182. - 0,5 авт. арк.

31. Ягупов В.В. Наочні методи навчання військовослужбовців // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. / За заг. ред. академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач О.В.Михайличенко. - К.: ВЦ КДЛУ. - 2000. - Вип. 9. - С.94-98. - 0,5 авт. арк.

32. Ягупов В.В. Неімітаційні активні методи навчання // Вісник Дніпропетровського університету. - Серія: педагогіка і психологія. - 2000. - Вип. 5. - С. 78-85. - 0,5 авт. арк.

33. Ягупов В.В. Практичне заняття // Наукові записки. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ імені Володимира Винниченка. - 2000. - Вип. 21. - С.108-113. - 0,5 авт. арк.

34. Ягупов В.В. Практичні методи навчання військовослужбовців // Зб. наук. пр. Військового гуманітарного інституту НАОУ. - 2000. - № 2. - С. 65-74. - 0,5 авт. арк.

35. Ягупов В.В. Продуктивне навчання // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. - Вінниця - Київ. - 2002. - С. 464-469. - 0,5 авт. арк.

36. Ягупов В.В. Самостійна робота військовослужбовців як метод навчання // Теорія та методика навчання та виховання: Зб. наук. праць / За ред. членкор. АПН України Г.В.Троцко. - Харків: ХДПУ. - 2000. - Вип. 6. - С.62-67. - 0,4 авт. арк.

37. Ягупов В.В. Субєкт-субєктні взаємини в навчальному процесі // Зб. наук. пр. Бердянського державного педагогічного інституту ім. П.Д.Осипенко (Педагогічні науки). - 1999. - Запоріжжя: ВПК «Запоріжжя». - 1999. - № 3-4. - С. 5-10. - 0,45 авт. арк.

38. Ягупов В.В. Сучасна військова освіта в контексті гуманістичної парадигми // Зб. наук. пр. Військового гуманітарного інституту НАОУ. - 2001. - № 1 (20). - С. 69-77. - 0,5 авт. арк.

39. Ягупов В.В. Творче використання ділових ігор у навчанні військовослужбовців // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошук: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя. - 2000. - Вип. 16. - С.124-127. - 0,4 авт. арк.

40. Ягупов В.В. Творчий підхід до добору змісту навчання військовослужбовців строкової служби // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошук: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя. - 2000. - Вип. 17. - С. 104-107. - 0,4 авт. арк.

41. Ягупов В.В. Теорія військового навчання: обґрунтування вузівського курсу // Рідна школа. - 2000. - № 11. - С. 54-56. - 0,4 авт. арк.

42. Ягупов В.В. Управлінські функції офіцера та їх педагогічний зміст // Вісник Української академії державного управління при Президентові України: Науковий журнал. - 2000. - № 2. - С. 307-312. - 0,5 авт. арк.

43. Ягупов В.В. Філософія освіти ХХІ століття // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. пр. / За заг. ред. академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач О.В.Михайличенко. - К.: ВЦ КДЛУ. - 2000. - Вип. 12. - С.142-145. - 0,5 авт. арк.

44. Ягупов В.В. Формування навчально-пізнавальних інтересів у військовослужбовців // Науковий вісник Чернівецького університету: Зб. наук. пр. - Серія: педагогіка і психологія. - 2000. - Вип. 99. - С. 175-179. - 0,5 авт. арк.

Статті у наукових і науково-методичних збірниках та журналах

45. Ягупов В.В. Гуманітаризація вищої військової освіти та деякі аспекти викладання дисципліни «Військова психологія і педагогіка» // Досвід навчально-методичної роботи КВІУЗ: Наук.-метод. зб. - К.: КВІУЗ. - 1996. - Вип. 5. - С. 9-14. - 0,4 авт. арк.

46. Ягупов В.В. Знание ключ к победе, или перспективы военного образования в Украине: гуманистический аспект // События и размышления. Политика и бизнес в Украине: Спецвыпуск межрегионального экономического вестника «Курьер. Деловые контакты». - 2000. - № 2. - С.53-56. - 0,4 авт. арк.

47. Ягупов В.В. Ігрові технології навчання у допризовній підготовці молоді // Учитель: Щомісячний науково-педагогічний журнал. - 2000. - № 4-6. - С. 32-35. - 0,4 авт. арк.

48. Ягупов В.В. Особистість учня як предмет дослідження дидактики: історико-теоретичний аналіз // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія: Військово-спеціальні науки. - 2001. - № 3. - С. 5-11. - 0,7 авт. арк.

49. Ягупов В.В. Педагогічна майстерність та її складові // Учитель: Щомісячний наук.-педагог. журнал. - 2000. - № 1-3. - С.33-37. - 0,4 авт. арк.

50. Ягупов В.В. Проблеми викладання психолого-педагогічних дисциплін у вищих військових навчальних закладах // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». - Філософія. Психологія. Педагогіка: Зб. наук. праць. - К.: ІВЦ «Політехніка». - 2001. - № 3. - Кн. 2. - С. 174-177. - 0,3 авт. арк.

51. Ягупов В.В. Психолого-педагогічні основи особистісно орієнтованого навчання // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія: Військово-спеціальні науки. - 2000. - № 2. - С.20-25. - 0,6 авт. арк.

52. Ягупов В.В. Суперечності військово-дидактичного процесу // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - Серія: Військово-спеціальні науки. - 1999. - № 1. - С. 4-7. - 0,5 авт. арк.

53. Ягупов В.В. Українська мова у формуванні особистості військового педагога // Стиль і текст: Зб. наук. пр. Інституту журналістики Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - К. - 2000. - С. 86-94. - 0,5 авт. аркуш

54. Ягупов В.В. Військова освіта в Україні крізь призму гуманістичної парадигми // Воєнний журнал: Видання Міністерства оборони Болгарії. - 2000. - № 5. - С. 155-161 (болгарською мовою). - 0,5 авт. арк.

55. Ягупов В.В. Наочні методи навчання // Падрыхтоука інжынерна-педагагічных кадрау у МДПІ імя Н.К.Крупскай: Зборнік навуковых прац.- Мазыр: МДПІ імя Н.К.Крупскай. - 2001. - № 1. - С. 75-78. - 0,45 авт. аркуша

Статті та тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій

56. Ягупов В.В. Актуальні проблеми підготовки офіцерів-психологів у Військовому інституті Київського національного університету Імені Тараса Шевченка // Актуальні проблеми діяльності органів військового управління щодо підвищення результативності виховної роботи, зміцнення морального-психологічного стану особового складу: Матеріали наук.-практ. конф. - К.: ГУВР. - 1999. - С.111-114. - 0,3 авт. арк.

57. Ягупов В.В. Гуманістична парадигма навчання людей з особливими потребами // Актуальні проблеми виховання і навчання студентів із особливими потребами: Зб. наук. пр. (За матеріалами першої міжнар. наук.-практ. конф.) / За заг. редакцією П.М.Таланчука, Г.В.Онкович. - К.: Університет «Україна». - 2000. - С. 169-179. - 0,6 авт. арк.

58. Ягупов В.В. Досвід формування стандартів підготовки спеціалістів психології у Військовому інституті Київського національного університету імені Тараса Шевченка // Актуальные проблемы профессиональной подготовки практических психологов: Сб. науч. тр. Приложение № 10 (15) к научному журналу «Персонал». - 2000: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. - К. - 2000. - № 5 (59).- С.180-186. - 0,5 авт. арк.

59. Ягупов В.В. Інсценування як метод навчання // Сучасний стан вищої освіти в Україні: проблеми та перспективи: Матеріали всеукр. наук.-метод. конференція: Тези доповідей. - К.: ВЦ «Київський університет». - 2000. - С.251-254. - 0,3 авт. арк.

60. Ягупов В.В. Концептуальні засади впровадження інформаційних технологій навчання у систему професійної освіти // Сучасні педагогічні технології в сфері освіти: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. - Мелітополь. - 2001. - Вип. 1. - С. 47-53. - 0,5 авт. арк.

61. Ягупов В.В. Методологічні основи впровадження інформаційних технологій навчання у навчальний процес // Інформатика та компютерно орієнтовані технології навчання: Зб. наук. пр. всеукр. наук.-практ. конф. - К.: Педагогічна думка. - 2001. - С. 120-122. - 0,2 авт. арк.

62. Ягупов В.В. Мовно-психологічні аспекти фахової орієнтації у створенні сучасних підручників // Слово і суспільство (За матеріалами міжвузівської наук.-практ. конф.): Зб. наук. пр. / За ред. О.Д.Пономаріва. - К.: Національний університет імені Тараса Шевченка. - 2000. - Ч.1. - С.93-96. - 0,3 авт. арк.

63. Ягупов В.В. Моделювання військово-навчального процесу // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі і вузі: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. - Рівне: Волинське обереги. - 2002. - Вип. 3.- С. 155-158. - 0,5 авт. арк.

64. Ягупов В.В. Мотивація учіння // Актуальні проблеми історії та культури України: За матеріалами наук.-практ. конф.: У ІІ частинах. - Миколаїв-Одеса, 2000. - Ч. І. - С. 259-266. - 0,5 авт. арк.

65. Ягупов В.В. Особистісні якості офіцера як детермінанти його ефективної педагогічної діяльності // Управління якістю професійної освіти: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. - Донецьк: ТОВ «Лебідь». - 2001. - С. 94-98. - 0,4 авт. арк.

66. Ягупов В.В. Особистість військового педагога і дидактична інновація // Духовність і злагода в українському суспільстві на перехресті тисячоліть: Дод. зб. наук. пр. КВГІ (За матеріалами виступів учасників конференції). - К. - 1999. - С.542-551. - 0,6 авт. арк.

67. Ягупов В.В. Особистість офіцера Збройних сил України як педагога // Система військової освіти як школа виховання української військової інтелігенції: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. - К.: ВЦ «Просвіта». - 2001. - Ч.2.- С. 30-40. - 0,5 авт. арк.

68. Ягупов В.В. Психолого-педагогічна підготовка офіцерів як педагогів у вищих військових навчальних закладах // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства: Матеріали міжнар. наук.-теорет. конф. / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. - 2000. - Ч.3. - С. 218-220. - 0,2 авт. арк.

69. Ягупов В.В. Сучасна освіта у контексті гуманістичної парадигми // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: Матеріали міжнар. наук. конф. - Рівне: Ліста. - 2001. - Вип. 1. - С.449-455. - 0,5 авт. арк.

70. Ягупов В.В. Теоретичні основи особистісно орієнтованого навчання // Творча особистість у системі неперервної професійної освіти: Матеріали міжнар. наук. конф. / За ред. С.О.Сисоєвої і О.Г.Романовського. - Харків: НТУ «ХПУ». - 2000. - С. 414-417. - 0,2 авт. арк.

71. Ягупов В.В. Українська педагогіка як важлива складова національної культури // Українознавство в системі вищої освіти: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. - К.: ВГІ НАОУ. - 2001. - С. 231-237. - 0,45 авт. арк.

Размещено на .ru