Забезпечення розумово та емоційно активності учнів у процес формування англомовної лексичної компетентності - Курсовая работа

Недостатній словниковий запас викликає почуття невпевненості в учнів та небажання говорити іноземною мовою. Це громіздке завдання вирішується в двох аспектах: необхідно не тільки навчитись використовувати лексику у власному мовленні, але й розуміти її в мовленні інших [10; 160]. До других відноситься практично невичерпний запас лексики будь-якої західноєвропейської мови, а також великі труднощі засвоєння іншомовної лексики, що повязані з формою слова (звуковою, графічною, граматичною), його значенням, характером сполучуваності з іншими словами, вживанням слів, а також розходженням зі словами рідної мови [7; 92]. Шляхи здійснення мовленнєвої діяльності адресанта, з однієї сторони, й мовленнєвої діяльності адресата - з іншої, мають свої особливості, і вимагають диференційованого підходу в навчанні як при поясненні, так і в вправлянні. В курсовій роботі розглядаються питання, що стосуються загальної характеристики англомовної лексичної компетенції, мета та зміст формування лексичного компоненту, цілей формування лексичної компетенції в учнів основної школи, поняття лексичного мінімуму (реальний активний і пасивний та потенціальний словниковий запас), етапів формування лексичної компетенції, вправ для формування лексичної компетенції, характеристики засобів формування лексичної компетенції та контролю рівня сформованості лексичної компетенції.Проблема навчання іншомовної лексики залишається актуальною, оскільки вона потребує розгляду в контексті компетентнісного підходу, що дасть можливість узгодити і синхронізувати формування іншомовної лексичної компетенції з іншими компетенціями. Хоча на уроках іноземної мови не відбувається ознайомлення з мовними поняттями, було б неправильно припускати, що навчання позбавлено освітньої цінності: остання складається не стільки з оволодіння новими поняттями, скільки зі збагачення уже існуючих. Так, засвоюючи іншомовну лексику, учень стикається з новим способом позначення понять, відомих йому з попереднього досвіду й закріплених рідною мовою. Вирішення виховних завдань потребує включення в готовий словник учнів семантично вартісних слів, які відповідають ситуативному і тематичному напрямку її мови, які допомагають досягнути комунікативних цілей, реалізації виховних аспектів навчання. Лексичними навичками називають навички інтуїтивно-правильного розуміння і вживання іншомовної лексики на основі мовленнєвих лексичних звязків між слухо-мовленнєвомоторною і графічною формами слова та його значенням, а також звязків між словами ІМ.Учні оволодівають уміннями читати різножанрову художню та публіцистичну літературу, розуміти радіо-і телепрограми доступного рівня складності [21, с. Зростає доля самостійної роботи учнів, урізноманітнюються види навчальної діяльності, активно використовуються мовленнєві ситуації, що наближають навчальне спілкування до реальних умов і потребують особистісної оцінки подій, вчинків, дій, аргументації власного вибору, точки зору [22]. Учителю надається право вибору підручника, який відповідав би конкретним умовам навчання. Учні 7 класу прагнуть до самостійності, самоутвердитись, тому вчителю доцільно буде пропонувати індивідуальні завдання (створення кросвордів, робота с картками). Індивідуально-психологічні особливості учнів 7 класу вивчаються для того, щоб батьки і вчителі були обізнані з особливостями розвитку вихованця, могли передбачити та уникнути труднощі учня під час навчання.Норму вживання складають слова, які схожі за значенням, але різні за формою. У той час як для пассивного засвоєння труднощі викликають односкладові та багатозначні ЛО, подібні за звучанням та/або написанням; ЛО, подібні за формою, але різні за значенням. у вправах повинні передбачатись не тільки елементарні операції, а й складні розумові дії, які розвивають творчі можливості учнів та дозволяють їм вже на даному етапі первинного закріплення використовувати нововведений матеріал у мовній діяльності, в першу чергу в усних формах спілкування - аудіюванні та говорінні. Вправою на оволодіння знаннями про правила словотвору в іноземній мові (складання слів, конверсія) може бути: - групування слів за різними формальними ознаками: словотворчими компонентами, частинами мови тощо; формулювання правил словотвору. Прикладом вправи на оволодіння знаннями про відносну цінність слова (здатність мати антоніми, синоніми, омоніми, пароніми, стилістичну, соціокультурну забарвленість) може бути: - вибір синоніма / антоніма, еквівалента рідною мовою до даного слова/словосполучення з кількох даних.В курсовій роботі викладено загальну характеристику іншомовної лексичної компетенції (навички, знання, лексична усвідомленість); мета та зміст формування лексичного компоненту; визначено цілі формування лексичної компетенції в учнів основної школи, де домінує не тільки методичний аспект, а й виховний, тобто поряд з розвитком лексичних навичок відбувається формування особистості як цілісної структури; сформульовано поняття лексичного мінімуму (реальний активний і пасивний та потенціальний словниковий запас);

Зміст

Вступ

1. Теоретичні засади формування лексичної компетенції учнів середньої загальноосвітньої школи

1.1 Мета та зміст формування лексичного компоненту

1.2 Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку та їх урахування у процесі навчання лексики

1.3 Специфіка формування англомовної лексичної компетенції

2. Забезпечення розумової та емоційної активності учнів у процесі формування англомовної лексичної компетентності

2.1 Етапи формування лексичної компетенції в учнів середнього шкільного віку (7 клас)

2.2 Система вправ та контроль рівня сформованості лексичної компетенції

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Перелік скорочень