Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы студентов-психологов с их включенностью в родительскую семью - Автореферат

Актуальной проблемой социальной психологии является взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. Семья рассматривается как социальное пространство развития личности. Важно уяснить, насколько успешность включения человека в профессиональную деятельность зависит от характера его жизни в семье, от особенностей его функциональной включенности в семью; насколько социально-психологические основания деятельности в разных социальных образованиях - в семье и профессиональном сообществе совместимы; как связан характер мотивации включения в профессию с особенностями функционирования личности в родительской семье. · У студентов с низкой степенью функциональной включенности (нуклеарная семья) более распространенными являются жизненные ценности, ориентированные на удовлетворение личных интересов, а у студентов с высокой степенью функциональной включенности (родовая семья) преобладают ценности, которые направлены на сохранение и развитие рода. · Высокая степень включенности студента в семейные отношения не способствует развитию мотивации учения, и обусловлена стремлением повысить его статус в семье, а в семьях, где включенность в семейную деятельность менее выражена, проявляется профессионально-ориентированная мотивация учения и стремление студента включиться в самостоятельную профессиональную деятельность до окончания вуза.Обоснованы психодиагностические показатели, разработана авторская методика «Тип семьи», включающая ряд параметров, позволяющих определить ценностно-смысловую сферу студента и его принадлежность к тому или иному типу семьи. Гальперина, позволила учесть то положение, что когда мотив заключен в самом овладении предметом учения на усвоение новых знаний и умений, говорят о «внутренней» мотивации; если мотив деятельности не связывается ни с продуктом, ни с процессом овладения действием, а результат учения достигается ради каких-либо посторонних целей, говорят о «внешней» мотивации. Давыдов) показал, что учебная деятельность может быть представлена мотивацией и учебной задачей, которые по своей структуре есть ни что иное как аналог структуры деятельности, в частности, представленной рядом «потребность - мотив - учебные действия - условия достижения цели - результат» (А.Н. Леонтьева показали неоднозначность в понимании «ценность» и отсутствие четкого представления о том, к чему относится само слово «ценность», так как содержательно ценности представлены достаточно широким спектром и используются различными авторами в разных, иногда взаимоисключающих смыслах, например: «ценности - это некий личностный смысл» (Г. В качестве основных параметров характеристики семьи мы выбрали такие параметры, которые раскрывают традиционную сохранность семейных отношений, или наоборот, разрушенность семейных иерархий и организацию семьи на основе личностных позиций, взглядов и предпочтений членов семьи: а) семейные традиции; б)функциональная детерминированность в семье; в) эмоциональная связь; г)степень доверия родителям.На основе теоретического анализа научных исследований выявлено, что существует взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. Разработана методика, определяющая степень включенности по параметрам, позволяющим выявить: 1) сохранность семейных традиций, 2) детерминированность в совместной деятельности семьи, 3) эмоциональная связь между членами семьи, 4) степень доверия родителям. Исследование специфики взаимосвязи функциональной включенности в семейные отношения с жизненными ценностями подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что для студентов с высокой степенью функциональной включенности в семью более значимыми являются такие жизненные ценности, которые ориентированы на сохранение и развитие рода, а для студентов с низкой степенью функциональной включенности в семью, более значимыми являются ценности направленные на удовлетворение личных интересов. Изучение особенностей взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с типами их родительской семьи показало, что социальная направленность мотивации учения студентов с низкой степенью включенности в семейные отношения (из нуклеарной семьи) является направленность на овладение профессией, что свидетельствует об их стремлении включиться в самостоятельную профессиональную деятельность. Социальной направленностью мотивации учения студентов с высокой степенью включенности в семью (из родовой семьи) является направленность на получение знаний, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье.

Основное содержание работыОсновное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1.Григорьева С.И. Взаимосвязь жизненных ценностей и мотивации учения студентов-психологов // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».- М, 2008 - №5 (0,2 п.л.).

2. Григорьева С.И. в соавторстве с Резванцевой М.О. Влияние детско-родительских отношений на мотивацию обучения у младших школьников

// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».- М, 2007 - №4 (0,2 п.л.). 3. Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи между типами семьи и мотивацией обучения студентов-психологов. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».-М, 2010-№3 (0,2 п.л.)

4. Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи между типами семьи и жизненными ценностями студентов-психологов. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».-М., 2010-№4 (0,2 п.л.)

Научные статьи, доклады, тезисы: 5.Григорьева С.И. Взаимосвязь жизненных ценностей и мотивации учения студентов-психологов. // Материалы 4-й Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. «И.П. Павлов: диалог с ХХІ веком» Под ред. Э.В. Самариной. - Рязань. Гос. университет им. С.А. Есенина 2009 (0,3 п.л.).

6.Григорьева С.И. Теоретический анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов. В сб. Психологические и психоаналитические исследования. М., Институт Психоанализа. 2009 (0,3 п.л.)

7.Григорьева С.И. Анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов-психологов. // Материалы международной научной конференции « IV Левитовские чтения» в Московском государственном областном университете. 1 апреля 2009 года». - М., 2009. (0,3 п.л.)

8.Григорьева С.И. Анализ взаимосвязи мотивации учения и жизненных ценностей студентов-психологов. // Материалы международной научной конференции « Первые Левитовские чтения» в Московском государственном областном университете. 24 апреля 2008 года». - М., 2008. (0,2 п.л.)

9.Григорьева С.И. Исследование взаимосвязи личностных ценностей и типов семьи студентов психологов педагогического вуза.// Материалы ХІ Международных чтений памяти Л.С. Выготского «Зона ближайшего развития» в теоретической и практической психологии».- М, 2010. (0,3 п.л.)

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, общим объемом 2,2 п.л., в том числе 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Размещено на .ru

Таким образом, можно сформулировать общие выводы исследования: 1. На основе теоретического анализа научных исследований выявлено, что существует взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей социальных групп, оказавших влияние на формирование данной личности. Семья является социальным пространством развития личности. Жизненные ценности и социальные ориентации в сфере мотивации учения студентов являются системообразующими моментами их личностного развития.

2. Разработана методика, определяющая степень включенности по параметрам, позволяющим выявить: 1) сохранность семейных традиций, 2) детерминированность в совместной деятельности семьи, 3) эмоциональная связь между членами семьи, 4) степень доверия родителям.

3. Исследование специфики взаимосвязи функциональной включенности в семейные отношения с жизненными ценностями подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о том, что для студентов с высокой степенью функциональной включенности в семью более значимыми являются такие жизненные ценности, которые ориентированы на сохранение и развитие рода, а для студентов с низкой степенью функциональной включенности в семью, более значимыми являются ценности направленные на удовлетворение личных интересов.

4. Изучение особенностей взаимосвязи социальной направленности мотивации учения студентов с типами их родительской семьи показало, что социальная направленность мотивации учения студентов с низкой степенью включенности в семейные отношения (из нуклеарной семьи) является направленность на овладение профессией, что свидетельствует об их стремлении включиться в самостоятельную профессиональную деятельность.

Социальной направленностью мотивации учения студентов с высокой степенью включенности в семью (из родовой семьи) является направленность на получение знаний, так как полученные знания могут быть использованы не только в профессиональной деятельности, но и востребованы непосредственно в семье.

Социальная направленность мотивации учения студентов-психологов не является постоянной, она исследовалась на протяжении четырех лет, в течение которых прослеживалось уменьшение доли внешней мотивации, и увеличении внутренней мотивации учения.

5. Выявлена необходимость учета социально-психологического типа родительской семьи студента при организации его включения в профессиональную деятельность.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил определить базовые теории, которые были положены в качестве методологической основы при исследовании влияния типов семьи студентов-психологов на мотивацию учения и систему жизненных ценностей. В ходе исследования был разработан и апробирован методический блок, с помощью которого исследованы мотивы учения студентов-психологов, система приоритетных жизненных ценностей и определены важнейшие для них жизненные сферы, а также определены типы семьи, к которым были отнесены исследуемые студенты.

Методический блок позволил проследить взаимосвязь между типами семьи и социальной направленностью мотивов учения студентов, а также между типами семьи и их жизненными ценностями.

Результаты исследования позволили разработать научно-практические рекомендации по улучшению организации и содержания учебного процесса в вузе, и направленны на: - повышение продуктивности образовательной деятельности студента- психолога и необходимость учитывать тип родительской семьи студента, обуславливающий формирование мотивации учения в вузе;

- обеспечение социально-психологической организации деятельности студентов, учитывающей особенности социальной направленности мотивации учения;

- необходимость учитывать влияние социально-психологического типа семьи при организации его включения в профессиональную деятельность;

- разработку индивидуальных программ оптимизации формирования мотивации учения, систем жизненных ценностей, а также подходов коррекции взаимоотношений в семье;

- раскрытие функциональной детерминированности в семье, эмоциональной связи между родителями и детьми, выявление степени доверия в семье.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка идеи социальной детерминации личности, написание программ исследования влияния типов семьи на особенности развития личности, а также исследование различий в межличностных отношениях у разных типов семьи.