Взаимосвязь статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы - Автореферат

Работа посвящена изучению социально-психологических особенностей первоклассников и их связи с динамикой успешности освоения школьной программы в первом классе и традиционно измеряемыми характеристиками определения уровня готовности ребенка к школе. К сожалению, как правило, готовность к школе определяют лишь через диагностику уровня развития познавательных процессов и определенного набора знаний, умений и навыков, которые могли бы стать опорой для педагога в рамках его профессиональной деятельности в работе с первоклассниками. Для того, чтобы именно в психологическом плане аргументированно судить о степени готовности ребенка к школе, принципиально недостаточно ограничиваться диагностикой уровня развития лишь традиционно анализируемой познавательной сферы, не менее значимой компонентой готовности ребенка к школе является социально-психологическая составляющая. Первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Г.Д. Ни в коей мере не ставя перед собой задачу преодолеть негативную традицию неучета социально-психологических факторов в деятельности первоклассников в рамках данной диссертационной работы, мы планируем лишь акцентировать внимание на том факте, что характер социальной позиции первоклассника в отношенческих системах «ученик-ученик» и «педагог-ученик», его статусная позиция в классе являются качественно значимыми показателями оценки динамики его успешности при освоении школьной программы.В группе «Отвергаемые» из 292 учеников 135 получили 0 выборов и от 2 до 22 отвержений; 118 учеников - 1 выбор и от 2 до 14 отвержений; 39 учеников - 2 выбора и от 6 до 21 отвержения. На первом этапе были рассчитаны отдельно динамики изменения учебных навыков по чтению, счету, письму («ухудшение» уровня», «на том же уровне», «улучшение уровня»), затем уже на этих переменных с помощью кластерного анализа вся выборка первоклассников разбивалась на 3 группы по динамике изменения уровня сформированности учебных навыков: («ухудшение» обобщенного уровня, «на том же уровне», «улучшение обобщенного уровня»). Обобщенный показатель динамики уровня готовности к школе (начало - конец года) формировался аналогичным образом с помощью кластерного анализа на базе экспертных оценок готовности ребенка к школе (на этапе 1) и готовности ребенка к обучению во 2-м классе (на этапе 2), которые давали учителя. Успешность в освоении школьных навыков является, если так можно выразиться, «инструментальным» показателем, который постоянно оценивается учителем в течение года, так что к концу года он очень хорошо представляет уровень сформированности этих навыков у каждого ученика. По количеству учеников: в группу«Отвергаемые» попало 21,3%, в группу«Контрастные» - 11,2%, в группу«Пренебрегаемые» - 6,8%, в группу«Малый круг общения» - 21,7%, в группу«Выбираемые» - 21,7%, в группу«Предпочитаемые» - 17,3% первоклассников.Наряду с существованием взаимосвязи между социометрическим статусом в группе первоклассников и множеством показателей школьной успешности, существует положительная связь между социометрическим статусом в группе первоклассников и динамикой успешности овладения ими учебным материалом. Учитель неадекватно оценивает высокостатусных первоклассников, которые плохо учатся, занижая их реально высокое положение в системе межличностных отношений в классе. Учитель неадекватно оценивает низкостатусных первоклассников, которые хорошо учатся, завышая их реально низкое положение в системе межличностных отношений в классе.

Основное содержание работыОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Громыко Ю.А. Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в учебном коллективе // Психологическая наука и образование (электронный журнал). М., 2010, №3 www.psyedu.ru/journal/2010/3/Gromiko.phtml

2. Громыко Ю.А. Социальная готовность ребенка к школе // Молодые ученые московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, М., 2008. С. 59-61.

3. Громыко Ю.А. О социально-психологической готовности ребенка к школе// Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 7. М., 2009. С. 19-29.

4. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Корреляты социометрического статуса школьника (по данным зарубежной литературы) // Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А. В. Петровского. 2009 г. С. 146 - 150.

5. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Социометрический статус школьника глазами зарубежных исследователей Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 3. М., 2009. С. 57-64.

6. Громыко Ю. А. Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в классе // Молодые ученые московскому образованию. Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, М., 2010. С. 132 -134.

7. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Особенности поведения низкостатусных, среднестатусных и высокостатусных первоклассников // Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 4 / Под ред. О. Б. Крушельницкой. - М.: МГППУ, 2011. С. 44 - 53.

Размещено на .ru

1. Наряду с существованием взаимосвязи между социометрическим статусом в группе первоклассников и множеством показателей школьной успешности, существует положительная связь между социометрическим статусом в группе первоклассников и динамикой успешности овладения ими учебным материалом.

2. Учитель неадекватно оценивает высокостатусных первоклассников, которые плохо учатся, занижая их реально высокое положение в системе межличностных отношений в классе.

3. Учитель неадекватно оценивает низкостатусных первоклассников, которые хорошо учатся, завышая их реально низкое положение в системе межличностных отношений в классе.

4. Для успешных первоклассников, которых активно не любят ученики класса, характерна весьма активная позиция семьи по отношению к школе (семья активно сотрудничает со школой; родители посещают родительские собрания, участвуют в подготовке школьных мероприятий, обращаются с конструктивными предложениями) и др.

5. Для успешных первоклассников, которых активно не любят в классе, характерны такие черты, как высокие показатели в когнитивной сфере, активное поведение на уроке, умение самостоятельно организовать учебную деятельность, подготовленность к уроку, положительная динамика учебных навыков, стремление всегда быть в центре внимания.

6. Для неуспешных первоклассников, занимающих высокие позиции в структуре межличностных отношений класса, характерна почти полная отстраненность семьи от взаимодействия со школой.

7. Для неуспешных первоклассников, занимающих высокие позиции в структуре межличностных отношений класса, характерны такие черты, как низкие показатели в когнитивной сфере, пассивное поведение на уроке, неумение самостоятельно организовать учебную деятельность, частая неподготовленность к уроку, плохая динамика учебных навыков.

8. Положительная связь динамики школьной успешности с социометрической позицией наблюдается у первоклассников, когнитивный потенциал которых учитель либо недооценивает, либо переоценивает. В группе первоклассников, когнитивный потенциал которых учитель оценивает адекватно, не выявлено значимых связей динамики школьной успешности с социометрической позицией.

9. Динамика успешности овладения школьными навыками у первоклассников, переоценивающих свою позицию в системе межличностных отношений в классе, значимо отличается в лучшую сторону от динамики успешности овладения школьными навыками у первоклассников, недооценивающих свою позицию в системе межличностных отношений в классе.