Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе младшего подросткового возраста - Дипломная работа

Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу». «Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и есть возможность оценить себя в системе отношений с другими» [1, с. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе.Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе. С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировки) людей, по какому либо общему признаку необходимому в данной системе анализа. С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. «Группы состоят из людей, общества - из групп. Поэтому можно считать, что группы - диады и группы - триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа.Функционально - ролевые отношения выступают при изучении «делового» общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: «в какой конкретной деятельности разворачиваются эти отношения?» и «что они отражают?». Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Это отношения «вообще», они «бессубъектные» и заданы ребенку в общении со сверстниками. Психологический смысл общения ребенка заключается здесь в том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли.Для подростков стремление быть, как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью [12, с.78]. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.Цель: изучить влияние статусного положение ребенка в группе на формирование уровня его самооценки. Исходя из цели, можно сформулировать гипотезу нашего исследования следующим образом: мы предполагаем, что в ходе эксперимента будет получен такой результат: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус. Данная гипотеза требует постановки и решения следующих исследовательских задач: - исследование межличностных взаимоотношений и установление социального статуса каждого ребенка в группе;Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры

Содержание

Введение

1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста

1.1 Социально- психологическая характеристика групп

1.2 Структура межличностных отношений в группах детей и подростков

1.3 Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста

1.4 Особенности развития самооценки детей младшего подросткового возраста

2.Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста

2.1 Методика организации исследования

2.2 Описание методик

2.1.1 Социометрический эксперимент. Метод социометрии

2.1.2 Методика изучения самооценки качеств личности

2.3 Описание выборки испытуемых

2.4 Описание условий и процедуры исследования

3. Практическая часть

3.1 Обработка данных социометрического эксперимента

3.2 Обработка данных методики Дембо - Рубинштейна

3.3 Статусное положение детей с различным уровнем самооценки

3.4 Математическая обработка результатов исследования

Выводы и рекомендации

Заключение

Литература

Приложения

Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. «Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и есть возможность оценить себя в системе отношений с другими» [1, с. 54].

Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеет свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.

Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений - это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе - сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных ее социально-психологических особенностей и характер ее влияния на индивидов.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуация развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно-исторической системы его отношений с социальной действительностью. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является ее объективный социальный статус, определяемый, прежде всего положением детства как социально-возрастной группы в структуре общества. Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным условиям, статусу, их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками. Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знания этих отношений позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения - симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д. «В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое меняется, и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие, необходимо находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации» [8, с.104].

Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующими аспектами: внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 10-11 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально-личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся ситуации на него; необходимость изучения мотивов эмоционального выбора в межличностных отношениях подростков, что в свою очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с появлением новых воспитательных технологий.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, определяем цель работы: изучить влияние статусного положения подростка в группе на уровень самооценки.

Предметом исследования является зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе. А объектом исследования - младшие подростки в возрасте 10-11 лет.

Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус.

Для достижения поставленной цели в работе предусматривалось решение целого ряда поэтапных задач: 1. Изучить и проанализировать литературные источники по данной проблеме.

2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.

3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.

4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

Практическая значимость настоящей дипломной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в дальнейшей работе при решении задач формирования личности подростка.

Теоретическое значение обусловлено тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны: взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста.