Взаимосвязь особенностей зрительного восприятия и показателей интеллекта - Курсовая работа

Важнейшей задачей школы является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (говоря современным языком "реализация особых образовательных потребностей") осуществляется в сфере и средствами образования, но не массового и традиционного, а специально организованного, особым образом построенного. В связи с этим становится очевидной актуальность исследования средств предметного развития зрительного восприятия, которые могли бы обеспечить усвоение необходимого объема информации и развитие способностей зрительного восприятия. Актуальность данного исследования определяет необходимостью развивать зрительное восприятие младших школьников, как фундамент умственного воспитания и тем, что в пределах зрительного восприятия подготавливается, переход от восприятия к мышлению и формируется определенная основа, необходимая для последующего интеллектуального развития младшего школьника. Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1)на основе анализа современной психологической литературы дать понятие особенностям формирования зрительного восприятия и показателей интеллекта у детей младшего школьного возраста;Когда ребенок ощупывает рукой и осматривает объект, совершая при этом движения глаз, происходит формирование предметности восприятия на основе тактильно-моторного и зрительного взаимодействия. Сущность процесса зрительного восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения, помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или не похожих на него [1, с.10]. Физиологическую основу представлений составляют «следы» в коре больших полушарий головного мозга, остающиеся после реальных возбуждений центральной нервной системы при восприятии [11].Иными словами, для того чтобы ребенок смог мысленно представить образ предмета, ему сначала нужно сформировать его путем восприятия. Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) - познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира [27].Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.Как пишет В.В.Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. Когда ребенок приходит в школу происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.Установление количественны и качественных зависимостей этихпоказателей от уровня развития интеллекта позволил разработатьразнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. То есть интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта: 1. Под общим развитием Л.В.Занков понимал в первую очередьразвитие интеллекта учащихся: развитие их логического мышления,творческого воображения, умений наблюдать, анализировать,сравнивать, классифицировать, обобщать - важнейших средствпознания, развития, самовоспитания. Ученик идет в своем развитии и от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине, т.к. от причины к следствию устанавливается прямая связь, а от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана.При работе с детьми с нарушением интеллекта наблюдается ограничение или ухудшение способностей при выполнении заданий, требующих зрительного восприятия. Для подтверждения этих особенностей был проведен констатирующи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие зрительного восприятия

1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА

2.1 Показатели развития интеллекта детей младшего школьного возраста

2.2 Диагностика взаимосвязи зрительного восприятия и показателей развития интеллекта детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ