Взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе - Автореферат

По современным представлениям к группе риска психологи относят детей и подростков, имеющих два вида риска - риск в отношении собственного развития личности и социальный риск в обществе. Исследования психологов, социологов, педагогов показали, что в формировании личности подростков группы риска важное значение играют нарушения благополучия семьи, материнская депривация (А.М. В психологических исследованиях изучены взаимосвязи личностных особенностей благополучных детей и подростков с их статусом в группе: направленность личности, успешность ее адаптации, взаимодействие в коллективе (Я.Л. Школьные психологи, социальные педагоги, учителя, классные руководители часто сталкиваются с ситуациями, в которых взаимоотношения в классе влияют на проявление личностных особенностей подростков группы риска, что приводит к их отторжению со стороны сверстников. Знание особенностей личности и их взаимосвязи со статусом в группе позволяют разработать эффективные программы оказания психологической помощи и поддержки подростков группы риска.В первой главе проведен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблемам социализации личности, формирования особенностей личности и статусной позиции в системе межличностных отношений. Теоретический анализ позволил выделить два направления исследований проблемы отклоняющегося поведения подростков группы риска. Большой интерес для цели нашего исследования представляют работы, посвященные рассмотрению положения о интраиндивидуальных свойствах структуры личности как системы ее отношений к другим и себе, постоянно реализующиеся в интериндивидуальном, в связях и взаимоотношениях, проявляющихся в деятельности и образе жизни (Б.Г. Особенностью подростков группы риска является влияние развития на самосознание и межличностные отношения, когда в результате неблагоприятной семейной ситуации или негативного развития групповых отношений происходит изменение норм поведения, ценностей членов группы, меняется их социально - психологический статус и структура коммуникации, которая может проявляться как деструктивная. Исследователями были выделены характеристики личности подростков, способствующие реализации отклоняющегося поведения: отсутствие адекватных представлений о будущем, нарушение эмоциональных отношений в семье, низкий социометрический статус в группе, наличие личностных конфликтов и конфликтов с окружающими, низкий уровень развития самосознания.Проведенное исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в классе позволило сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что личностные особенности и их взаимосвязь со статусом были изучены недостаточно в связи с отсутствием единства представлений в отношении понятия «подростки группы риска». В исследовании это понятие рассматривается и уточняется с позиции наличия у подростков двух видов риска - риска в отношении собственного развития и социального риска в обществе, обусловленного негативными факторами взаимоотношений в семье и приводящими к нарушению их социализации. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: высокой подозрительностью, озлобленностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, коллективу класса и матери; низким уровнем ответственности, необязательностью; для них характерна стратегия избегания в конфликтных ситуациях, низкие показатели стратегии поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемной ситуации. Это в целом сказывается на общей неудовлетворенности отношениями с матерью и способствует возникновению негативных личностных особенностей подростков группы риска.

Основное содержание работы

Проведенное исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в классе позволило сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что личностные особенности и их взаимосвязь со статусом были изучены недостаточно в связи с отсутствием единства представлений в отношении понятия «подростки группы риска». В исследовании это понятие рассматривается и уточняется с позиции наличия у подростков двух видов риска - риска в отношении собственного развития и социального риска в обществе, обусловленного негативными факторами взаимоотношений в семье и приводящими к нарушению их социализации.

2. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: высокой подозрительностью, озлобленностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, коллективу класса и матери; низким уровнем ответственности, необязательностью; для них характерна стратегия избегания в конфликтных ситуациях, низкие показатели стратегии поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемной ситуации.

Межличностные отношения в семье подростков группы риска обусловлены негативным стилем взаимодействия с матерью, что проявляется в нетребовательности, низком уровне доверия, отсутствии взаимопомощи, эмоциональной холодности и низком ее авторитете. Это в целом сказывается на общей неудовлетворенности отношениями с матерью и способствует возникновению негативных личностных особенностей подростков группы риска.

3. Статус подростков группы риска в учебном классе при низком уровне сплоченности может быть разным в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности у подростков преобладает низкий статус, а в досуговой - средний, что способствует их относительной удовлетворенности взаимоотношениями в классе. В подростковом возрасте сложившийся статус в классе является устойчивой характеристикой, обеспечивающей нормальные взаимоотношения в учебном коллективе, их принятие.

4. Выявлено, что в отдельных видах деятельности - учебной и досуговой - у подростков группы риска проявляются различные личностные особенности, взаимосвязанные с их статусом в классе. В учебной деятельности - сотрудничество, компромиссное поведение, негативное отношение к другим и своему прошлому, затрагивает более негативные отношения в семье; в досуговой деятельности - личностные особенности проявляются в поиске виновных, негативизме и косвенной агрессии.

Статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет более тесные взаимосвязи с отношением к себе и классу, стремлением к принятию и семейными отношениями. Средний статус подростков группы риска в досуговой деятельности определяется взаимосвязями с такими личностными особенностями, как отношение к себе и классу, доброжелательностью и доминантностью.

5. Существуют гендерные различия в личностных особенностях подростков группы риска. Девочки-подростки группы риска характеризуются эмоциональными нарушениями с матерью, высокими показателями агрессии, негативным отношением своему прошлому и позитивным отношением к будущему; в преодолении негативных ситуаций - неадекватно заниженной самооценкой.

Мальчики-подростки группы риска отличаются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладают стратегии избегания, отсутствие поиска поддержки и неумение анализировать проблемы.

6. Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» способствовала изменениям личностных особенностей подростков группы риска: положительному отношению к друзьям, жизненным целям; появлению доверия и открытости; расширению репертуара поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях - компромисс и приспособление, что способствовало более позитивным отношениям в досуговой деятельности класса. В учебной деятельности статус подростков группы риска в классе взаимосвязан с их личностными особенностями, обусловленными нарушениями взаимоотношений в семье, что требует разработки специальной программы изменения детско-родительских отношений.

Досуговая деятельность подростков группы риска, построенная на позитивных отношениях, позволяет им быть принятыми в группе школьного класса. В досуговой деятельности у них более выражены такие личностные особенности, как доброжелательность, сплоченность, позитивное отношение к себе, другим и классу, стремление к принятию себя. Психокоррекционная работа оказалась более эффективной для личностных изменений в досуговой деятельности коллектива класса.

7. Предложены практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления сплоченности класса и развитие позитивных личностных особенностей подростков группы риска для педагогов, школьных психологов, также рекомендации родителям - по изменению взаимоотношений в семье, что будет способствовать устойчивому положению их в школьном классе, адаптивному поведению, социализации.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы возникновения и закрепления негативных личностных особенностей подростков группы риска. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение работы по разработке модели формирования их психологической защищенности, психокоррекционной работе с семьями группы риска и развитию возможностей педагогов в решении проблем подростков группы риска. В перспективе возможно изучение более ранних возрастных границ детей группы риска и изменение их личностных особенностей, взаимосвязанных со статусом в классе.

Статьи в журналах, рекомендованных перечнем ВАКА: 1. Айгунова Б.К. Влияние личностных особенностей на преодоление негативных ситуаций в процессе межличностных отношений в подростковых ученических группах // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки» №2 - М.: Изд-тво МГОУ, 2007. С. 168 - 171 (0, 4 п. л.)

Другие публикации: 2. Айгунова Б.К. Развитие подхода Н.Д. Левитова к формированию личности подростков в современной школе //Материалы международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» в МГОУ - М.: Издательство МГОУ, 2006. С. 20 - 22, (0, 2 п. л.)

3. Айгунова Б.К. Занятие с целым классом - единственный способ включить в работу проблемных учеников //Психотехнологии диагностики и формирования социальных компетенций в образовательной среде. Материалы научно-практической конференции «Социальные умения и жизненные навыки в образовании» - М., АСОУ, 2006.С. 218 - 221 (0, 2 п. л.)

4. Айгунова Б.К. Программа социализации и социальной адаптации детей и подростков в современном обществе «Учимся жить в современном мире» // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей. Опыт разработки и реализации социально-педагогических и психолого-педагогических программ в сфере образования Московской области: М., Министерство образования Правительства Московской области, 2007. С. 87 - 94 (0, 4 п.л.).

5. Айгунова Б.К. Психологические компоненты, влияющие на статус в учебном коллективе // Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии. Материалы международной научно-практической конференции IV Левитовские чтения в МГОУ, 2009. С. 215-220 (0, 4 п.л.)

6. Айгунова Б.К. Развитие личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанных со статусом в учебной группе // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» - М.: МГППУ, 2010 г. С. 186 - 187 (0, 3 п.л.)

Размещено на .ru