Взаимосвязь личностных особенностей младших школьников с социометрическим статусом в классе - Дипломная работа

Школьный коллектив для младших школьников является первой социальной группой, где объединяются дети общей деятельностью, направленной на достижение общей цели. Неудовлетворенность своим положением в коллективе очень тяжело переживается и воспринимается детьми и это, конечно же, отражается на их различных сферах (эмоциональной, психологической). В связи с этим возникает необходимость исследования личностных особенностей учащихся занимающих различное положение социальных ролей в классном коллективе, дабы это позволит выделить имеющиеся в этой области психологические проблемы и оптимизировать процесс взаимодействия между учащимися. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что актуальность данной работы определена: во-первых, веским изучением проблемы взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста с их различными социометрическими статусами в классном коллективе; во-вторых, нам, как учителям начальных классов, при решении психологических проблем, возникающих в процессе взаимодействия детей между собой, необходимо учитывать личностные особенности. Базой развития взаимоотношений в классе лежит надобность в общении, которая сама претерпевает с возрастом глубокие изменения, но она удовлетворяется всеми детьми неодинаково.Рубинштейн, личность «… не может жить, действовать, проявлять себя иначе, как в отношениях к действительности, главными из которых являются отношение к обществу, к людям [21,c.149]. Для наиболее успешной и эффективной организации образовательного и воспитательного процесса и управления им, учителю необходимо иметь общие представления о статусном положении каждого ребенка в классе, в системе социальных (межличностных) отношений, а так же выявлять уровень удовлетворенности ребенка в общении и его кругах желаемого общения, обладать сведениями о наличие, и давать характеристики малых группировок в классе, а может быть и вне класса. [7,c.445] Указанное нами определение данных отношений показывает то, что отношения между людьми (межличностные отношения), как отношения, в основе которых лежат непосредственные отношения антипатий, симпатий, безразличия, представляет собой отношения в первую очередь оценочные и эмоциональные, а во вторую - действенные. Показателем является наличие дружеских отношений у ребенка с кем-либо из одноклассников к 9-10 годам и означает, что ребенок умеет и может наладить тесный межличностный контакт со сверстником, а поддержание данных отношений продолжительное время, значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Существует классификация социальных статусов в классе: статус «звезды» - присваивается тем детям, которые получили в два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым; «Предпочитаемые» - учащиеся, набравшие в полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым; статус «Принятые» в целом соответствуют среднему числу полученных выборов одним испытуемым; статус «Непринятые» приобретают учащиеся, получившие в полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым; статусная группа «Отвергнутые» присваивается детям, у которых число выборов равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым.Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. И поэтому, ребенок 6-7 лет уже многое может: он хорошо ориентируется в окружающем мире и уже немало знает о нем, легко запоминает информацию разнообразного содержания, многочисленные стихи и сказки, умеет отгадывать загадки, решать задачи, условия которых даны в наглядном плане, может придумывать небольшие истории, достаточно связно высказывать свое мнение о различных событиях, умеет и любит рисовать, лепить, конструировать, порой совсем неплохо обращается с компьютером и т.д. Начинается этот путь с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь, качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием «вуме». Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т.е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует.Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои