Рефлекcивные взаимопосещения на основе модели эмпирического обучения Д. Колба. Современные тенденции в реализации модели рефлексивных взаимопосещений. Наблюдение за деятельностью коллег учителей. Оценка деятельности учителя на уроке; обмен опытом.
Глава 1. Модели взаимопосещений уроков и оценка их эффективности 1.1 Инвариантная модель рефлексивных взаимопосещений уроков 1.2 Принципы модели 1.3 Структура модели 1.3.1 Этапы взаимопосещений уроков 1.3.2 Формы взаимопосещений уроков 1.4 Современные тенденции в реализации модели рефлексивных взаимопосещений 1.4.1 Коллаборативные взаимонаблюдения (Collaborative Peer-Supported Review of Teaching) (Д. Гослинг) 1.4.2 Рефлекcивные взаимопосещения на основе модели эмпирического обучения Д. Колба 1.4.3 Модель взаимопосещений уроков с акцентом на рефлексивной практике наблюдателя 1.4.4 Кураторская методика Выводы к главе 1 Глава 2. Результаты апробации локализованной модели рефлексивных взаимопосещений уроков 3.1 Ход эксперимента 3.2 Методы сбора данных 3.3 Результаты эксперимента 3.3.1 Управление моделью рефлексивных взаимопосещений 3.3.2 Рефлексивные взаимопосещения уроков и качество педагогической рефлексии Выводы к главе 3 Заключение Литература Приложения Термины Взаимопосещение уроков - наблюдение за деятельностью коллег учителей на уроке, которое может преследовать следующие цели: - оценки деятельности учителя на уроке; - взаимного обучения; - педагогической рефлексии и обмена учительским опытом [23]. В отечественной педагогической практике такого термина нет, поэтому в работе будет использоваться более привычный - взаимопосещение уроков. Рефлексивные взаимопосещения уроков предполагают равноправное участие учителей в процессе с последующей профессиональной рефлексией и саморефлексией относительно используемых педагогических приемов и методов [23]. рефлексивный взаимопосещение учитель Модель рефлексивных взаимопосещений - система таких взаимопосещений, предполагающая наличие цели, задач, предполагаемых результатов, инструментов достижения результатов и способов их оценки, описания управления моделью (планирование, оценка рисков, ресурсы, график, формы реализации, получение обратной связи и др.). Профессиональная рефлексия педагога - способность учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика и саморазвития [2]. Введение В своей управленческой практике директора школ могут использовать разнообразные инструменты повышения квалификации учителей, которое может проходить как внутри школы (совместное планирование и последующее обсуждение уроков, взаимопосещение уроков, коллективные обсуждения эффективных стратегий обучения, проблемные группы учителей по изучению того или иного вопроса, предметные объединения учителей по обсуждению сложных вопросов преподаваемого предмета в плане научного знания, создание дидактических материалов, система наставничества и др.), так и за ее пределами (участие в профессиональных конкурсах и конференциях, публикация статей в профессиональных журналах, стажировки, летние школы, участие в работе профессиональных сообществ и др.). В области образовательного менеджмента взаимопосещения учителями уроков рассматриваются как один из эффективных инструментов управления профессиональным развитием педагогов (Д. Гослинг, М. Белл, Дж. Блэкмор, Л. Хирш, С. Шортланд, К.М. Ушаков и др.) Взаимопосещения уроков могут преследовать разные цели [24, 48]: Очевидно, что главная цель взаимопосещений уроков - повышение качества преподавания предмета, однако попутно могут решаться такие задачи, как обмен опытом в педагогическом коллективе, наращивание социального капитала, генерирование педагогических инноваций и др. В задачи работы входит: · анализ зарубежного опыта рефлексивных взаимопосещений; · создание локализованной модели рефлексивных взаимопосещений на основе инвариантной модели; · апробация созданной модели с фокусировкой на вопросах управления ее внедрением и использования на практике (от целеполагания до оценки эффективности); · выявление изменений в качестве профессиональной рефлексии педагогов при внедрении локализованной модели рефлексивных взаимопосещений. Объект исследования - модель рефлексивных взаимопосещений уроков. В первой главе анализируются различные модели взаимопосещений уроков, приводится описание инвариантной модели рефлексивных взаимопосещений (теоретическое обоснование, содержательные составляющие, этапы и механизмы внедрения, управление моделью (в т.ч. рисками), подходы к оценке ее эффективности), а также рассматриваются возможные способы измерения влияния взаимопосещений уроков на профессиональную рефлексию педагогов. В третьей главе описывается ход эксперимента по апробации разработанной модели и анализируются его результаты, полученные путем наблюдения, анкетирования участников и анализа рефлексивных журналов. В основе модели Д. Гослинга лежит утверждение Д. С целью систематизации финального этапа взаимопосещений, на наш взгляд, целесообразно использовать рефлексивную модель, предложенную Г. Гиббсом [21]. Рис. 3. В качестве теоретической базы модели авторы выбрали теорию самоэффективности канадского психолога А. Банд
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
