Понятие агрессивности как проявления эмоционального отклонения в развитии личности. Особенности формирования эмоциональной сферы у младших школьников. Содержание работы по обучению родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми.
Психологические исследования и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода нарушения поведения, среди которых агрессивность занимают одно из ведущих мест. Ричардсон утверждают, что «агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения» [1, с. Ситуация осложняется тем, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни (А. И. Сущности проявления агрессии у детей и агрессивности как свойства личности, профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста посвящены работы отечественных ученых И.В.Дубровиной, В.В.Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятием агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство, так как агрессивные наклонности в поведении появляются уже у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Чтобы определить пути воспитания агрессивного ребенка, необходимо иметь четкое представление о состоящих характеристиках понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия происходит от латинского слова «aggression» - нападение. 218) «Агрессивность - это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии, которое в зависимости от воздействующих факторов может приобретать конструктивный (социализированный) или деструктивный характер. Анализируя структуру свойства агрессивности, автор выделяет факторы, контролирующие агрессивность и, напротив, стимулирующие ее.IMG_939cf58d-d65a-4d6f-abac-b78d1ca9b5e4
IMG_0e2dccfb-5ef7-4a80-a88f-e32b28e10e70С целью изучения наличия агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было использовано систематическое целенаправленное наблюдение за поведением и деятельностью детей в ходе учебно-воспитательного процесса в период с сентября 2013 года по май 2014 года, а также проведены следующие диагностические методики: 1. Самый прямой путь измерения агрессии - спросить о таком поведении. Кроме того, рисование позволяет ребенку отреагировать на свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное - это в какой-то мере сбывшееся. Высокий уровень - 2 ученика (Аслан И., Владлен Ч.) 11% по предложенным критериям ребята набрали наивысшие балы: (15;17) Владлен проявляет агрессивность на переменах, на занятиях, уроках. Жафара в методике «Нарисуй человека» агрессивность не наблюдалась, только тревожность (нажим карандаша и штриховка), По результатам всех диагностических процедур и закреплением методикой «Руки» полное подтверждение проявления агрессивности Жафара в поведении.Методика проводилась с ребятами всей группы в количестве 18 человек. Итак, при повторном проведении теста «Руки», мы убедились, что в процессе проведения коррекционно - развивающей работы наблюдается снижение проявления агрессивности. Если по результатам констатирующего исследования у Аслана И., Жафара Ж., Александра Р., Саши Р. и Владлена Ч. был высокий показатель агрессивности в ответах, то после проведения формирующего этапа исследования они показали средний уровень. Следующая проведенная методика по критериям агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), которая даст возможность проследить изменения уровня агрессивного поведения у школьников. На основе результатов мы смогли выделить детей с проявлением агрессивного поведения, определить уровни: высокий уровень агрессивного поведения не показал никто, средний уровень проявился у И.Аслана, Ч.Сложная природа и многообразие проявлений детской агрессивности объясняет обилие различных теоретических построений и является предметом многих исследований в психологии. Основными факторами, определяющими проявление агрессии как состояния, являются: а) отношение родителей к ребенку; Проявления агрессивности в той или иной мере встречаются почти у всех детей младшего школьного возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. И если в семье отношения между родителями и детьми построены на доверии, любви и принятии друг друга, то ребенок всегда принесет знания, полученные извне в семью для обсуждения. Правила для родителей создающих правила для детей: Правило 1: Правила должны выстраиваться на фундаменте доверительных отношений;
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивности у младших школьников
1.1 Понятие агрессивности как проявления эмоционального отклонения в развитии личности
1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы у младших школьников
1.3 Содержание работы по профилактике агрессивности в младшем школьном возрасте
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по профилактике агрессивности у младших школьников
2.1 Диагностика проявлений агрессивности у младших школьников
2.2 Содержание работы по обучению родителей способам взаимодействия с агрессивными детьми
2.3 Анализ результатов проведенного исследования
Заключение
Список литературы
Введение
Психологические исследования и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода нарушения поведения, среди которых агрессивность занимают одно из ведущих мест. Р. Бэрон и Д. Ричардсон утверждают, что «агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения» [1, с. 53].
Поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение человека в будущей взрослой жизни. Ребенок в детстве, оценивавшийся сверстниками, как агрессивный, став взрослым, скорее всего, будет оцениваться окружающими так же. Ситуация осложняется тем, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни (А. И. Захаров, 1982; Г. Крайг, 2001).
Своевременное выявление детей, которым характерны признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно актуально решение этой задачи применительно к младшему школьному возрасту, т. к. в этот период личность ребенка находится на стадии своего становления и использование профилактических и коррекционных мер является наиболее эффективной.
В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности существенно возрос. Проблематика агрессии и агрессивного поведения является предметом исследований ученых разных стран, среди которых наибольшим признанием пользуются работы А.Адлера, А.Бандуры, А.Басса, Л.Берковица, Р.Бэрона, К.Лоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда, Э.Фромма.
Сущности проявления агрессии у детей и агрессивности как свойства личности, профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста посвящены работы отечественных ученых И.В.Дубровиной, В.В. Бойко, М.И.Панфиловой, В.Г. Степанова, Р.В. Овчаровой, Г.М. Алексеевой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Н.Я. Безбородовой, С.А.Колосова, А.А. Романова, Т.Г. Румянцевой, Т.П.Смирновой и др.
Следовательно, ученые подчеркивают значимость профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Однако практика показывает, что преодоление агрессивных форм поведения у детей сложный и долговременный процесс. Недостаточная разработанность этой проблемы приводит к тому, что в настоящее время большинство родителей, имеющих детей с нарушением поведения, оказываются не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению этой проблемы. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что они вызывают у окружающих открытую неприязнь к детям и неприятие их в целом. В то же время именно взаимодействие с родителями, готовыми понять и принять ребенка, дает ему возможность почувствовать внимание к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много негативных эмоций, и с которыми самостоятельно он не в состоянии справиться.
Разрешение возникшего противоречия между необходимостью осуществлять профилактику и коррекцию агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработкой данной проблемы на практике, определило актуальность настоящего исследования: «Обучение родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми».
В соответствии с темой работы была определена проблема исследования: каковы пути обучения родителей и коррекции агрессивного поведения младших школьников наиболее эффективны.
Объектом исследования выступает агрессивное поведение детей, а его предметом - основы обучения родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми.
Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста; разработать методические рекомендации родителям по взаимодействию с агрессивными детьми.
С учетом цели исследования были определены следующие задачи: - раскрыть природу и структуру агрессии и агрессивного поведения в исследованиях ученых;
- дать характеристику проявлений агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста;
- показать роль семьи в формировании модели агрессивного поведения детей;
- выявить основные пути обучения родителей взаимодействия с агрессивными детьми;
- разработать и апробировать методические рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивными детьми.
В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ современной психологической, социально - педагогической, литературы научно-исследовательского, методического и справочного характера; изучение отечественного и зарубежного опыта педагогов и психологов по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Опытно-педагогическая работа была проведена на базе МОУ СОШ №8
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были использованы авторские методики и рекомендации родителям, которые помогут выработать модели эффективного взаимодействия с агрессивными детьми.
Полученные данные обобщены и представлены в выпускной квалификационной работе, которая состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Вывод
Анализ литературных данных и результаты экспериментального исследования агрессии Младшего школьника как состояния и возможностей ее коррекции, позволяют сделать следующие выводы: 1. Сложная природа и многообразие проявлений детской агрессивности объясняет обилие различных теоретических построений и является предметом многих исследований в психологии.
2. Основными факторами, определяющими проявление агрессии как состояния, являются: а) отношение родителей к ребенку;
б) стиль семейного руководства;
в) влияние сверстников;
г) прямое подкрепление и наблюдение агрессивных действий;
3. Детская агрессивность обладает определенной спецификой, связанной с особенностями детской психики и ее развития. Проявления агрессивности в той или иной мере встречаются почти у всех детей младшего школьного возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм.
4. Проведенное исследование показало, что практически у всех агрессивных детей имеет место неблагоприятная ситуация развития: нарушение взаимоотношений со сверстниками, семьей.
Наши дети получают знания о моделях поведения из трех источников.
Первый - это семья, которая может одновременно демонстрировать и обеспечивать закрепление агрессивного поведения.
Второй - это сверстники, общение с которыми часто сопровождается узнаванием преимуществ агрессивного поведения («Я самый сильный и мне все можно»).
Третий - это обучение агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. Но все-таки самое главное - это модель семейного воспитания, так как именно в семье происходит первичная социализация ребенка, обучение его правилам взаимодействия с другими людьми и установление социальных норм поведения.
И если в семье отношения между родителями и детьми построены на доверии, любви и принятии друг друга, то ребенок всегда принесет знания, полученные извне в семью для обсуждения. Мы не всегда можем оградить наших детей от ненужного общения, от потока различного рода информации, но мы всегда можем помочь разобраться нашим детям в этом, делясь с ними своими моральными и этическими нормами.
Исследования психологов показывают, что есть определенные нарушения семейного воспитания, которые провоцируют агрессивное поведение ребенка (Смирнова Т., 2004).
- Воспитательные средства, к которым прибегают родители (физические наказания, игнорирования, угрозы);
- равнодушие к эмоциональному миру детей и их интересам;
- противоречивые модели воспитания ( у папы - «нельзя», а у мамы- « можно»);
- частые негативные эмоциональные состояния у родителей;
Но даже в самых благополучных семьях есть зоны напряжения и конфликтов, и возникают они в основном вокруг установления родителями правил и выполнения этих правил детьми.
5. Проведенная коррекционная работа с агрессивными детьми позволила уменьшить уровень агрессивных проявлений в поведении, а также сформировать у многих детей умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций. Эффективность проведенной псих-коррекционной работы обусловлена направленностью психологических воздействий на деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении со сверстниками и в ходе занятий на повседневную жизнь младших школьников.
Правила для родителей создающих правила для детей: Правило 1: Правила должны выстраиваться на фундаменте доверительных отношений;
Правило 2: Все правила должны быть согласованы между родителями и теми, кто принимает участие в воспитании ребенка;
Правило 3: Детям надо многократно напоминать об одних и тех же правилах доброжелательно и авторитетно;
Правило 4: Правила должны меняться в зависимости от возраста ребенка
Правило 5: Последствия (наказания) должны вытекать непосредственно из плохого поведения ребенка.
Дополнение к правилу 5: Физические наказания унизительны для ребенка. Психологи считают, что «наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое» (Гиппенрейнтер Ю., 1998). Наказания должны быть приближены по времени к проступку и не носить длительный характер, так как длительные наказания вызывают обиду и могут привести к эмоциональному срыву.
Дополнение ко всем 5 правилам: Если проблемы нежелательного поведения детей возникают изза того, что дали трещину добрые отношения между родителями и детьми, то лучше на время отодвинуть проблемы поведения и заняться восстановлением доверительных отношений. Только взаимопонимание и доверие между родителями и детьми дают возможность установить эффективные границы дозволенного и избежать конфликтного агрессивного поведения детей.
Список литературы
1. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.; «Просвещение», 1991.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.
3. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего школьника с отклоняющимся поведением средствами игровой Деятельности.: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. - М., 1997.
4. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко, - СПБ.; прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.-672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия».
