Выявление специфики изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением речи - Курсовая работа

Речевая деятельность, при помощи которой человек имеет способность к общению, позволяет вступить в специфический человеческий социальный контакт, что в свою очередь способствует формированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и в то же время происходит совершенствование форм ее отражения. Различные диссонансы в психическом развитии ребенка возникают в результате отрицательного влияния на него нарушений речи, которые могут проявляться в той или иной степени, т.е. в зависимости от характера речевого расстройства, что также может негативно отражаться на деятельности ребенка и его поведении. Поэтому проблема поиска путей активизации общения приобретает социальную значимость, а в аспекте педагогического воздействия применительно к детям с общим недоразвитием речи, особую актуальность. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей - детей с речевыми нарушениями. Подобные негативные отклонения имеют предпосылки к развитию отрицательных качеств характера, таких как стеснительность, нерешительность, скрытность, негативизм, чувство неполноценности, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка, овладении навыков обучения (Т.Б.Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Дети, вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна. При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с общим недоразвитием воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. u в плане мнемических функций, детям с ОНР свойственна низкая степень запоминания вербальных стимулов, дети очень быстро утомляются, им необходима помощь взрослого, сами же дети мало инициативы в процессе общения.Изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.С целью изучения специфики изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи нами было проведено экспериментальное исследование. организовать и провести эксперимент, направленный на получение данных об анализе изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями речи; Для изучения особенностей специфики изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями речи нами был подобран ряд методик. Инструкция: «Нарисуйте человека - всего, целиком. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком».В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Первая форма изображения человека (дяди, тети) - это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки - руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках прису

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушением речи

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи

1.2 Сущность изобразительной деятельности дошкольников с нарушением речи

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушением речи

2.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования

2.1.1 Методика «Рисунок человека»

2.1.2 Дошкольный возраст

2.1.3 Критерии оценки уровня умственного развития

2.1.4 Умственная отсталость

2.2 Анализ результатов

2.3 Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением речи

Библиографический список

Актуальность темы исследования. В качестве важнейшей психической функции человека следует выделить речевую функцию. В процессе речевого развития формируется как познавательная деятельность, так и способность понятийного мышления. Речевая деятельность, при помощи которой человек имеет способность к общению, позволяет вступить в специфический человеческий социальный контакт, что в свою очередь способствует формированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и в то же время происходит совершенствование форм ее отражения.

Различные диссонансы в психическом развитии ребенка возникают в результате отрицательного влияния на него нарушений речи, которые могут проявляться в той или иной степени, т.е. в зависимости от характера речевого расстройства, что также может негативно отражаться на деятельности ребенка и его поведении.

Поэтому проблема поиска путей активизации общения приобретает социальную значимость, а в аспекте педагогического воздействия применительно к детям с общим недоразвитием речи, особую актуальность.

Современный дошкольник должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей - детей с речевыми нарушениями.

Вызванная вследствие речевых нарушений ограниченность речевого общения может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка.

Среди проблем вызванных различными нарушениями речи необходимо отметить такие, как психические наслоения, характерные особенности эмоционально-волевой сферы.

Подобные негативные отклонения имеют предпосылки к развитию отрицательных качеств характера, таких как стеснительность, нерешительность, скрытность, негативизм, чувство неполноценности, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка, овладении навыков обучения (Т.Б. Филичева).

Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.

Все выше сказанное позволяет назвать проблему изучения психолого-педагогической характеристики детей с ОНР актуальной весьма актуальной. Развитие речи считается одним из важнейших направлений в коррекционной педагогике, так как обеспечивает своевременнее психическое развитие ребенка. Тема данной курсовой работы весьма актуальна еще и потому, что знание психолого-педагогических особенностей течения ОНР дает возможность логопеду лучше определить прогноз данного речевого нарушения и определить характер логопедических занятий.

Цель работы: раскрыть психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: коррекционно-педагогический процесс развития высших психических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у детей с ОНР нарушено развитие высших психических процессов, следовательно, дети нуждаются в коррекционной работе.

Для решения цели были поставлены следующие задачи: - раскрыть понятие, сущность общего недоразвития речи

- рассмотреть педагогический подход к проблеме ОНР детей;

- проанализировать психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи;

- выявить особенности обучения и воспитания детей с ОНР.

Методологической основой исследования является теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития детей с недоразвитием речи.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы логопедами, психологами и педагогами в практической работе с детьми с общим недоразвитием речи.