Выявление особенностей связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - Дипломная работа

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР,относится формирование у них связной речи.Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Изучением общего недоразвития речи как системного нарушения и выявлением особенностей связной речи у детей с ОНР занимались В.П. Анализ современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы показал, что в настоящее время проблема развития связной речи в дошкольников с ОНР занимает важное место в коррекционно-логопедической работе с ними, а, следовательно, важно владеть эффективными методиками выявления особенностей связной речи.Применительно с различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [18, 41]. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Львов считает, что связная речь «организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М.Р. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А.Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольная развернутость и программированность.В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. Второе задание - составление предложения по трем картинкам (например, «девочка», «корзинка», «лес») направлено на выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы - высказывания. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?» Перед ребенком стоит задача: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Последующие задания предназначаются для определения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста ее видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества). Анализ показал, что половина детей выполнила задание по пересказу знакомой сказки на низком уровне: 2 ребенка получили 2 балла за это задание, т.к. в их пересказе отмечались неоднократные пропуски отдельных моментов, нарушение связности, кроме этого им оказывалась помощь в виде многократных наводящих вопросов; 2 дошкольника выполнили задание на удовлетворительном уровне: их пересказ составлен с некоторой помощью, содержание передано полностью, но с небольшими нарушениями связности высказывания.I - «хороший» (4 балла) Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Нарушение связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи и пути выявления ее особенностей в трудах отечественных исследователей

1.1 Понятие связной речи и значение для развития ребенка

1.2 Характеристика общего недоразвития речи как системного речевого нарушения

2. Практическая часть выпускной квалификационной работы. Обследование дошкольников с общим недоразвитием речи с целью выявления особенностей связной монологической речи

Заключение

Список литературы

Приложение