Выявление особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Связная речь - это единое смысловое и структурное высказывание, включающее связанные между собой тематически объединенные, законченные отрезки. Связная речь проявляется в монологе и диалоге. Вопросы формирования связной речи изучались Е.И. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В.П.«Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значение предлогов. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика.Понимание детьми связной речи взрослых, осознание слышимого звукового потока предшествует усвоению отдельных предложений, словосочетаний, слов, морфем, т.е. предшествует способности вычленять их из потока речи. Овладение связной речью невозможно без развития способности вычленять ее компоненты - предложения, слова и т.д. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи (сужение набора употребляемых конструкций, их дефекты, нарушение грамматической формы слова), что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования. Как отмечает Левина Р.Е., на фоне относительно развернутой речи у детей с ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.Первое задание: используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Второе задание - составление предложения по трем картинкам (например, «девочка», «корзинка», «лес») - направлено на выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?» Перед ребенком стоит задача: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. · Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь 2 балла.На I этапе мы проводили диагностику связной речи в экспериментальной группе, в которую вошли дети с общим недоразвитием речи. Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 1 ребенок находится на высоком уровне успешност

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи старших дошкольников

1.1 Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе (норма)

1.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи

1.3 Связная речь у детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цели, задачи, методы исследования

2.2 Анализ полученных результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Развитие речи и овладение родным языком - это самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Связная речь - это единое смысловое и структурное высказывание, включающее связанные между собой тематически объединенные, законченные отрезки.

Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Основной функцией связной речи является ее коммуникативность. Связная речь проявляется в монологе и диалоге. Каждая из этих форм имеет свои особенности.

Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.

Важным качеством связной речи является ее выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей формирования связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.

Вопросы формирования связной речи изучались Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохиным, А.А. Леонтьевым и др.

Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой и др.

Целью данной работы является анализ развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом является процесс обследования развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является состояние связной речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для реализации цели в данной работе ставятся следующие задачи: · дать определение понятию «связная речь старших дошкольников»

· изучить подходы к определению общего недоразвития речи;

· рассмотреть классификацию уровней общего недоразвития речи;

· показать особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

· экспериментально проверить возможность стимулирования развития связной речи старших дошкольников с ОНР;

· сделать выводы по проведенной работе.

Методы исследования: в работе были использованы теоретический анализ педагогической литературы, констатирующий эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения и списка использованной литературы.