Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи - Дипломная работа

.2 Методика констатирующего эксперимента3.1 Формирование фонематического восприятия у детейНормальное развитие фонематических процессов имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями. Фонематическое восприятие включает в себя: фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Селиверстова дается следующее определение: "Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка". Эльконин определяет фонематическое восприятие как "слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании". Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ).Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Когда недостатки произношения проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам) и сопровождаются недоразвитием фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений), это означает, что речевой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения. Состояние звукопроизношения детей с ФФНР характеризуется следующими особенностями: - замена сложных по артикуляции звуков более простыми, например: звук [ш] заменяется звуком [ф], звук [ж] заменяется звуком [в];Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: "Послушай и назови первый звук в слове дым?" и т.д. Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагаются слова, и дается следующая инструкция: "Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале, середине или в конце?" и т.д. Инструкция экспериментатора: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к - мак" и т.д. Инструкция экспериментатора: логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию "Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Проанализируем полученные результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы: Дети экспериментальной группы плохо слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении изза неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с], [з] из цепочки звуков ш, х, с, т, ж, щ, з; испытывают значительные трудности при повторении в заданной последовательности 3 слогов [шо - со - шо], [ся - щя - ся].Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь). Научить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Затем просим ребенка послушать и запомнить звучание каждого предмета. При произнесении этих слов, ребенок должен выделить, "надавить", на данный звук в каждом слове. Затем ребенку дается рассказ, он внимательно должен его послушать и выделить в нем слова со звуком "Х".В рамках дипломного проекта, мной был проведен теоретический анализ проблем фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, было описано понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи, приведена психолого-педагогическая характеристика. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый - фонематический слух. Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восп

Оглавление

Введение

Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований

1.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме

1.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии

Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей

Введение

Актуальность проблемы: на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространенным. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребенка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не дает возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова. [33]

"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.

Объект исследования: старшие дошкольники с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Предмет исследования: особенности формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза, что мешает им, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Таким образом, целенаправленное формирование фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

Цель исследования: выявить основные нарушения в процессе формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи: 1. Изучить состояние проблемы в теории и практике коррекционной работы;

2. Изучить приемы работы по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР, предложенные различными авторами;

3. Экспериментально выявить уровни сформированности фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике;

2. Беседа с логопедом, учителями начальных классов, родителями и детьми;

3. Планирование и проведение эксперимента;

4.Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;

5. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных.

Объем и структура работы: дипломная работа состоит из введения, 3-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава - экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; 3 глава - разработка логопедических приемов способствующих преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом); заключение, список литературы.