Вьювление особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи. Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее время отмечается достаточно большое число младших школьников, имеющих не только нарушения речи, но и отклонения в развитии неречевых психических функций, в том числе и оптико-пространственных функций. Недостаточность формирования оптико-пространственных представлений у детей оказывает отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражается на процессе овладении навыками чтения и письма. Разработать методику обследования оптико-пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи, провести констатирующий эксперимент; Теоретическая значимость обусловлена углублением теоретических представлений об особенностях оптико-пространственной ориентации детей; обоснованием направлений исследования и формирования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP III уровня.Обращаясь к философии, можно трактовать понятие пространства следующим образом: «Пространство объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом». Рубинштейну: «Восприятие пространства включает восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов». Лурия называет ориентировку в пространстве комплексным процессом и, в первую очередь, относит туда ориентировку в координатах «верх» - «низ», «правое» - «левое». В данном процессе участвует не только симультанное зрительное восприятие, осуществляемое с учетом дифференцированных движений глаз, но и вестибулярный анализ и синтез, а также кинестетические сигналы, идущие от ведущей руки и придающие пространству, в котором живет человек, асимметричность. По мнению автора, оптико-пространственные представления - это образ явление или предмета, имеющий пространственные свойства и состоящий в определенных пространственных отношениях: величине, форме, расположении объектов относительно друг друга, их поступательном или вращательном движении.Зрительная регуляция движений рук явление, способствующее формированию направленных предметных действий и освоению «дальнего» и «ближнего» пространства. Однако движение ребенка навстречу объекту возникает, когда уже выработаны первичные механизмы ориентации в пространстве. Так же важную роль в развитии восприятия пространства имеет слух: звук и слух являются стимуляторами и формирующим началом самого зрительного восприятия пространства. Люблинская [34] выделила три категории усваиваемых ребенком элементарных знаний о пространстве: 1) Отражение удаленности предмета и его местоположения; При поступлении в начальную школу дети вместе с обучением чтению, письму и математике начинают сложную историю овладении знаковыми системами букв и цифр, в том числе овладение их пространственными признаками и отношениями.Анализ средних баллов каждого учащегося за задания l-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности соматопространственной ориентации у младших школьников: 3,6 - 4 балла - высокий уровень Проанализировав результаты выполнения заданий данной серии детьми с OHP, можно сделать вывод о том, что их ориентация в трехмерном пространстве соответствует уровню ниже среднего. Анализ средних баллов каждого учащегося за задания 2-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в трехмерном пространстве у младших школьников: 3,6 - 4 балла - высокий уровень Анализ средних баллов каждого учащегося по заданиям 3-ей серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в двухмерном пространстве у младших школьников: 3,6 - 4 балла - высокий уровень Анализ средних баллов каждого учащегося по заданиям 4-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в двухмерном пространстве у младших школьников: 20 - 22 балла - высокий уровеньПримеры заданий: - Ребенку предлагается повторить всем телом позу (либо ручную позу) по показу педагога. Логопед дотрагивается до какой-либо части тела (лица) ребенка и предлагает ему вслепую показать ее на себе, затем открыть глаза и назвать. Постепенно задание усложняется: ребенок выполняет задание, глядя в зеркало, но без ощупывания лица; выполняет задание с ориентацией на лицо логопеда, либо изображение лица, расположенного вертикально; выполняет с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания своего лица пальцами; выполняет с закрытыми глазами. При этом логопед на себе показывает нужную часть тела, либо логопед с ребенком смотрят в зеркало и анализируют расположение частей тела по отношению друг к другу: Голова выше, чем плечи. Примеры заданий: - Ребенок, глядя в зеркало, ощупывает и называет части тела, которые находятся спереди (нос, живот, колени) и сзади (затылок, спина, пятки).Данное исследование было направлено на изучение оптико-пространственной ориентации

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптико- пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.1 Изучение проблемы оптико-пространственных представлений в отечественной литературе

1.2 Развитие оптико-пространственной ориентации в онтогенезе

1.3 Состояние оптико-пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование особенностей оптико-пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация констатирующего исследования

2.2 Содержание методики исследования оптико-пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.3 Анализ результатов исследования оптико-пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи

Выводы по второй главе

Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте школьников с общим недоразвитием речи

3.1 Методические рекомендации по формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте школьников с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Приложения

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее время отмечается достаточно большое число младших школьников, имеющих не только нарушения речи, но и отклонения в развитии неречевых психических функций, в том числе и оптико-пространственных функций. Это объясняется системным характером психического развития и тесной взаимосвязью в работе речевых и неречевых процессов.

Пространственные представления играют большую роль в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей и в успешном овладении различными школьными предметами.

Недостаточность формирования оптико-пространственных представлений у детей оказывает отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражается на процессе овладении навыками чтения и письма.

В настоящее время в нейропсихологии и в ряде смежных наук возрастает интерес к исследованию оптико-пространственных представлений человека.

Современные научные представления об оптико-пространственных представлениях базируются на фундаментальных исследованиях А.Р.Лурия [32, 33], Б.Г.Ананьева [1, 2], Т.В.Ахутиной [5, 6, 7], А.В.Семенович [50, 51], Л.С.Цветковой [57, 58], Н.Я.Семаго [45, 46, 47, 48, 49] и др. Данные исследования выступили методологической основой работы.

Цель исследования: Вьювление особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: Оптико-пространственная ориентация младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: Особенности формирования оптико- пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи.

В задачи нашего исследования входило: 1. Изучить проблему оптико-пространственных представлений в отечественной литературе;

2. Разработать методику обследования оптико- пространственной ориентации у младших школьников с общим недоразвитием речи, провести констатирующий эксперимент;

3. Охарактеризовать специфические особенности состояния оптико-пространственной ориентации у младших школьников с OHP;

4. Предложить методические рекомендации по формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте школьников с OHP.

Теоретическая значимость обусловлена углублением теоретических представлений об особенностях оптико-пространственной ориентации детей; обоснованием направлений исследования и формирования оптико- пространственной ориентации младших школьников с OHP III уровня.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке приемов исследования оптико-пространственной ориентации у младших школьников с OHP, а также в разработке методических рекомендаций по развитию и коррекции недостаточной сформированности пространственных представлений.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа содержит 8 таблиц, 8 диаграмм, 2 гистограмм и 14 рисунков. Список литературных источников составляет 60 наименований. Общий объем работы составляет 68 страниц.