Выбор метода разработки модели оценивания результатов обучения по образовательной программе - Диссертация

В связи с этим в рамках данной работы предпринята попытка выбора метода разработки модели оценивания результатов обучения по образовательной программе, который позволил бы перестроить уже действующую модель оценивания, сделать ее целенаправленной, информативной, отражающей достижения обучающихся, и при этом не создать «двойную бухгалтерию» по образовательной программе. Задачи: 1) Изучить современные подходы к определению и оцениванию результатов обучения по образовательной программе (РО по ОП). 2) Определить и описать подходы к определению и оцениванию результатов обучения по образовательной программе, соответствующие современным требованиям к организации оценивания результатов обучения по образовательной программе, и модели оценивания РО по ОП, которые можно получить при их применении. 3) Обосновать критерии выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе, соответствующей современным требованиям к организации оценивания результатов обучения по образовательной программе и учитывающей особенности образовательной программы, для которой ведется проектирование. 4) Выявить модель оценивания результатов обучения по образовательной программе в соответствии с критериями выбора и определить необходимость ее адаптации с учетом особенностей методики разработки и образовательной программы, для которой ведется проектирование.Кеннеди (2007), проанализировав существующие подходы к определению термина «результаты обучения» в мировой и европейской образовательной практике, в качестве рабочего определения использовал следующее: «Результаты обучения это определение того, что обучающийся должен знать, понимать и (или) быть способным продемонстрировать после завершения процесса обучения» [44, с.21]. Сложность применения понятия «задачи обучения» заключается в том, что задачи могут описываться как с точки зрения преподавания, так и обучения. Ценность его разработки заключается в том, что она позволяет связать процессы обучения и оценивания с учетом иерархии мыслительных процессов обучающегося, а также предлагает перечни глаголов, которые можно использовать при написании результатов обучения. Кеннеди [44], резюмируя обзор руководств по написанию результатов обучения, предлагает придерживаться следующих основных рекомендаций: начинать каждый результат обучения с активного глагола (глагола-действия), дополняя его объектом, на который направлено действие, и фразой, определяющей контекст; использовать только один глагол для каждого результата обучения; избегать сложных предложений; соотносить результаты обучения по модулю (дисциплине) с результатами обучения по программе. В соответствии с данным методом хорошо сформулированный результат обучения включает 4 элемента: указание аудитории (Audience) - кто обучается; описание ожидаемого поведения (Behavior) - что обучающийся будет способен сделать; уточнение условий (Condition) - как, при каких обстоятельствах или в каком контексте обучающийся это сделает; установление степени или уровня (Degree) - насколько хорошо и на каком уровне будет продемонстрировано ожидаемое поведение или действие.Так, Вильям и Блэк (2001) определяют оценивание следующим образом: «Оценивание относится ко всем видам деятельности, предпринимаемым преподавателями и их студентами для самооценки, которые обеспечивают информацию, подлежащую использованию в качестве обратной связи для последующей модификации их деятельности по преподаванию и обучению» [40, с.2]. Необходимо обратить внимание на то, что в зарубежных методиках вопросы проектирования образовательных программ на основе результатов обучения рассматриваются в единой связке с вопросами их оценивания. Обзор ряда практических руководств зарубежных университетов [45, 49, 50, 53] показал, что в основе оценивания результатов обучения по образовательной программе лежит следующий алгоритм: оценка ожиданий - определение результатов обучения по образовательной программе - картирование и выравнивание учебного плана - определение плана оценивания - подбор методов оценивания - сбор и анализ данных оценивания - совершенствование образовательной программы (рис. Вопрос о проблемах и тенденциях развития подходов к оцениванию результатов обучения по образовательной программе предлагаем рассмотреть сквозь призму их влияния на выбор конкретной модели оценивания результатов обучения по образовательной программе. Для оценивания результатов обучения по образовательной программе данный вывод является важным, поскольку в некоторых предлагаемых моделях оценивание результатов обучения по образовательной программе предусмотрено практически на стадии завершения процесса обучения, что, на наш взгляд, сокращает количество полезных циклов оценивания и снижает их информативность для студентов.Однако, в отношении результатов обучения по образовательной программе единая картина не складывается. Так, в зарубежной практике определение результатов обучения по образовательной программе рассматривается больше как практический инструмент для позиционирования программы, моти

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Результаты обучения по образовательной программе как ключевой элемент системы конструктивного выравнивания

1.2 Оценивание результатов обучения по образовательной программе: подходы, проблемы, тенденции

1.3 Выводы по обзору литературы

2. МЕТОДОЛОГИЯ РАБОТЫ

2.1 Обоснование подбора подходов к разработке моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе

2.2 Описание подходов к разработке моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе

2.3 Обоснование критериев выбора модели оценивания результатов обучения по образовательной программе

3. РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1 Характеристики действующей модели оценивания результатов обучения по магистерской программе «Государственное и муниципальное управление социально-экономическим развитием сельских территорий Севера (ГМУСЭРСТС)»

3.2 Сравнительный анализ предлагаемых вариантов моделей оценивания результатов обучения по образовательной программе и выбор модели для магистерской программы «ГМУСЭРСТС»

3.3 Проект модели оценивания результатов обучения по образовательной программе «ГМУСЭРСТС», разработанный с применением адаптированного подхода All-in-One

ВЫВОДЫ И ОБСУЖДЕНИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ