Вплив тривожності на шкільну адаптацію молодших школярів - Курсовая работа

Невдачі, тривоги і страхи призводять до вторинного порушення психічного здоровя дітей. Хоча порушення ззовні не проявляються, але дитина досить боляче переживає всі шкільні проблеми (це супроводжується тривогою, відсутністю апетиту, агресивністю, неуспішністю, розладом сну тощо), тобто в неї спостерігають реакції як активного, так і пасивного процесу. Тривожність як стан і як риса, яка виникає в процесі адаптації до середовища та виконання різних видів діяльності, вивчав Ю. Ханін. Термін «тривога» чи «тривожність» використовується для позначення відносно стійких індивідуальних розбіжностей в схильності індивіда переживати цей стан. Індивіди з високим рівнем тривожності більше підлягають впливу стресу, більше схильні до стану тривоги високої інтенсивності, ніж ті індивіди, у яких низький рівень тривожності.Тривогу можна оцінити як психічний стан, який викликається можливими або вірогідними неприємностями, змінами у звичних обставинах і діяльності, а також проявляється в реакціях та специфічних переживаннях (побоювання, хвилювання, порушення спокою). Особистісна тривога формується при авторитарному стилі, який поєднується із високим рівнем очікувань батьків по відношенню до дитини, та при гіперопіці, коли тривожні батьки виробляють цю якість у своєї дитини. Починаючи з дошкільного віку у дітей зявляються так звані «маски» тривожності - форми поведінки, які дозволяють пережити тривожність в більш мякій формі і не проявляти її. Апатія часто є наслідком безуспішності інших механізмів подолання тривожності, коли ні фантазія, ні ритуали, ні навіть така розповсюджена підліткова форма адаптації як агресія, не допомагає подолати тривогу. Ізардом, засвідчує, що тривогу можна визначити як емоційний патерн, який складається з декількох відносно незалежних афективних факторів, тобто тривога являє собою комплекс емоційних переживань (страх, смуток, сором, гнів, інтерес, провини тощо), тим, що в них найбільш високими значеннями характеризуються показники названих переживань (страх, інтерес, провини, сором).Методика даного дослідження включає метод спостереження за навчальною та ігровою діяльністю учнів, визначення тривожності учнів молодших класів за тестом Філіпса та оцінювання рівня шкільної адаптації та мотивації за анкетою Н. Г. Лусканової. Фрустрація потреби в досягненні успіху - неблагополучний психічний фон, який не дозволяє дитині розвивати свої потреби до успіху, в досягненні високих результатів і т. д. Проблеми та страхи у стосунках з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини. Дослідження впливу тривожності на адаптацію молодших школярів до основної ланки школи проводилось з учнями 5 - го класу, тому що в 5 - му класі внаслідок переходу в середню школу у дітей підвищується рівень тривожності, йде адаптація до нових вчителів - предметників, перехідного кабінетного навчання, нових вимог та предметів, класного керівника тощо. Варто зазначити, що тест не тільки дозволяє вивчити виразність і причини тривожності, але й допомагає дитині усвідомити своє зайве хвилювання і занепокоєння на уроках, під час проведення контрольних робіт, страх при спілкуванні з певним вчителем, проблеми у взаєминах з однокласниками.У дослідженні брали участь 20 учнів 5 - го класу, СШ № 11 І - ІІІ ступенів м. Дослідження проводилося під час уроків, в першій чверті навчального року. Після встановлення контакту та співбесіди було проведено анкетування Лусканової Н. Г. на дослідження рівня шкільної адаптації та мотивації. № п/п ПІБ учня Високий рівень шкільної адаптації Середній рівень шкільної адаптації Зовнішня мотивація Низький рівень шкільної адаптації Шкільна дезадатпація Після визначення рівня шкільної адаптації було проведено методику Філіпса на визначення рівня шкільної тривожності (Таблиця 2, 3): Таблиця 2.Методика Філліпса дала змогу виявити, по якому фактору в учнів високі результати тривожності. Показники фактору - страх не відповідати очікуванням оточуючих Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, тривога з приводу оцінок. Клімов Данило - низький рівень адаптації до навчання та підвищений рівень тривожності, що проявляється в страху щодо перевірки знань і підвищеному рівні загальної шкільної тривожності; Климов Пилип - низький рівень адаптації до навчання та підвищений рівень тривожності, що проявляється в страху щодо перевірки знань і самовираження;Отже, з результатів дослідження можна зробити висновок, що в деяких учнів при низькому рівні адаптації спостерігаються високі показники тривожності, які впливають на шкільну адаптацію, оскільки повязані саме із шкільним включенням в життя: - переживання соціального стресу; Підвищена тривожність проявляється у 5 учнів по факторах переживання соціального стресу, страху самовираження, страху не відповідати очікуванням оточуючих, ситуації перевірки знань і низькому фізіологічному протистоянню стресу. Страх ситуацій перевірки знань - Мартиненко Микита,

Зміст

Вступ

1. Теоретичний аналіз шкільної адаптації та тривожності в молодшому шкільному віці

1.1 Поняття та значення тривожності в процесі формування особистості в молодшому шкільному віці

1.2 Методи та методика дослідження впливу тривожності на шкільну адаптацію молодших школярів при переході до основної ланки навчання

2. Експериментальне дослідження впливу тривожності на шкільну адаптацію молодших школярів при переході до основної ланки навчання

2.1 Дослідження особливостей впливу тривожності на шкільну адаптацію молодших школярів при переході до основної ланки навчання

2.2 Результати та аналіз дослідження впливу тривожності на шкільну адаптацію молодших школярів при переході до основної ланки навчання

Висновки

Література