Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата - Курсовая работа

Актуальность работы - в виду постоянно возрастающего количества детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, приобретенного или врожденного характера и негативного влияния данного на психическое развитие ребенка, что особенно значимо в период дошкольного возраста, когда происходит формирование двигательных навыков и способностей (игровая деятельность), качественным новообразование которых является возможность обучения (письмо, речь и др.).Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями: 1) социальной ситуацией развития, т.е. той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослыми в конкретный период своего развития; 2) ведущим типом деятельности, характерный данному периоду и уровню развития ребенка (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития) [Выгодский Л. С.]. В результате развития в этот период происходит "отделение" ребенка от значимого взрослого, т.е. происходит переход от совместных действий к независимым. К концу раннего детства, за счет проявления самостоятельности, совершая действия без помощи взрослого, у ребенка формируется чувство самости, в этот период для ребенка характерны слова "Я сам; Я большой”. Образцом для поведения, для ребенка становится поведение взрослых, характер их отношений между собой, способы их действий с предметами, которым ребенок старается подражать.В понимании психомоторики (ПМ) как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения и в понимании двигательного анализатора сыграли решающую роль именно идеи И.М. Сеченова. Именно он впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы: "Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводиться окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению". (от греч. psyche - душа и лат. motor - приводящий в движение) - объективизация всех форм психического отражения определяемыми ими движениями.Кроме того, в развитии ПМ немаловажную роль играют познавательные процессы и соответствующие умения: умение различать движения по параметрам пространства (амплитуде, направлению, траектории движения), условий, времени (темпу, ритму и пр.); - умение отчетливо и адекватно воспринимать и запоминать собственные двигательные действия; создавать новые движения на основе двигательного воображения, анализировать и планировать овладение новыми двигательными действиями; - контролировать свои движения и корректировать их в соответствии с изменяющимися условиями их выполнения [7]. Формирование психомоторики и реализация двигательной активности являются многокомпонентными процессами, в котором задействованы следующие "под"процессы: Взрослея, ребенок научается управлять своим телом и телодвижениями, овладевает тонкой моторикой обеих рук, научается употреблять предметы в той социокультурной функции, для которой они предназначены. С помощью взрослого, ребенок научается действовать в координатах своего тела и в координатах предметной среды (пространственная ориентация). Таким образом, не следует рассматривать ее, как только коммуникативную функцию, но как особый объект деятельности, который имеет свой "логику" и "ценность" в обществе, и которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими инструментами и предметами [2].Образ действия включает в себя абстрактную оценку позы тела и выделенные перцептивные свойства, которые могут быть необходимы для контроля за движением, но также представленные в абстрактной форме. В складывающемся движении образ действия постепенно конкретизируется на последующих уровнях управления движением, путем ввода, в это движение детализированного перцептивного содержания. Рубинштейн, выделяет внутри деятельности следующие компоненты, находящиеся на разных уровнях: движение - действие - операция - поступок в их взаимосвязях с целями, мотивами и условиями деятельности. Леонтьев описывает состав и последовательность компонентов деятельности как ряд: деятельность - действие - операции. Способом осуществления, средством выражения психомоторного действия являются, движения, особенно так называемые произвольные.Развитие моторики ребенка на ранних этапах онтогенеза обусловлено естественным созреванием соответствующих мозговых структур, а в последующем зависит от социально-педагогических условий, то есть обучения. Таким образом, успешность/неуспешность психомоторного развития в целом определяется двумя основными факторами: 1. зрелостью и функциональной готовностью мозга, прежде всего тех его отделов, которые обеспечивают возможность данного развития; Так в дошкольном периоде (с 3 до 8 лет) основной пик в развитии ГМ приходиться на созревание лобных отделов КБП (3й блок мозга). Лурии, темп роста площади лобных областей мозга резко повышается к 3,5-4 годам, второй скачок приходится на возраст 7 - 8 лет (см. рисунок 1-а, б;, зеленым выделен дошкольный период 3-8 лет) [14]. Именно аппараты тре

Содержание

Введение

1. Закономерности психомоторного развития детей дошкольного возраста

1.1 Особенности психического развития детей в период дошкольного возраста

1.2 Значение психомоторной деятельности в развитии дошкольника

1.2.1 Понятие психомоторики

1.2.2 Взаимосвязь процессов развития психомоторики и овладения ведущим видом деятельности в дошкольном периоде

1.3 Психомоторное действие, его структура и виды, мозговые структуры и механизмы, обеспечивающие психомоторную деятельность

1.3.1 Психомоторная организации движения

1.3.2 Мозговые структуры и механизмы, обеспечивающие психомоторную деятельность

2. Влияние нарушения статодинамической функции на психическое развитие ребенка

2.1 Классификация и характеристики нарушений статодинамической функции

2.2 Особенности психического развития дошкольника при нарушении СДФ

2.2.1 К проблемам развития высших психических функций ненормального ребенка

2.2.2 Психические расстройства детей при нарушении СТФ

2.3 Пути и способы психолого-педагогической помощи в развитии ребенку дошкольного возраста с нарушением статодинамической функции

2.3.1 Основные направления коррекционной работы

2.4 Специализированные учреждения для обучения детей с нарушениями СДФ

Заключение

Список использованных источников

Актуальность работы - в виду постоянно возрастающего количества детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, приобретенного или врожденного характера и негативного влияния данного на психическое развитие ребенка, что особенно значимо в период дошкольного возраста, когда происходит формирование двигательных навыков и способностей (игровая деятельность), качественным новообразование которых является возможность обучения (письмо, речь и др.). Именно возможность обучения является залогом социализации, успешной адаптации ребенка в коллективе и становления его личности.

Все вышесказанное делает проблему исследования возрастных особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, актуальной.

Цель - показать влияние нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие ребенка-дошкольника.

Задачи - изучить закономерности психомоторного развития детей дошкольного возраста; исследовать влияние нарушения статодинамической функции на психическое развитие ребенка и возможность психолого-педагогической помощи и коррекции развития ребенка дошкольника.