Возрастно-психологические особенности деятельности детского сообщества в учебной экстремальной ситуации - Автореферат

Экстремальные ситуации, в том числе и учебные экстремальные ситуации, представляют собой факторы, нарушающие реализацию потребности в безопасности, характерной для нормального развития и функционирования человека. Террористические акты (Москва, 2002, 2004, 2006, 2010), пожары в образовательных учреждениях и местах массового пребывания людей (Курская область, 2003; Москва, 2003; Пермь, 2009), обрушение крыши аквапарка (Москва, 2004), взрывы в ресторане Макдоналдс (Санкт-Петербург, 2007), взрывы на пляже (Сочи, 2008), крушение поезда «Невский экспресс» (Москва-Санкт-Петербург, 2009) и другие события продемонстрировали большую вероятность возникновения и повторения таких явлений, представляющих опасность для жизни и здоровья, прежде всего, детей различных возрастов. В современных условиях в учреждениях образования появилась новая угроза безопасности учащихся, требующая решительных действий не только со стороны администрации, педагогического коллектива, но и адекватного поведения детского сообщества. Новые усиленные меры безопасности согласно программе Министерства образования «Безопасность образовательного учреждения», в большинстве случаев касаются преимущественно технического оснащения учреждений (кнопка безопасности, система видеонаблюдения и пр.) в то время как внимание к психологической стороне вопроса - мобилизации ребенка в экстремальной ситуации, а также проблема преодоления экстремальной ситуации в самом школьном сообществе, - должным образом не уделяется. Необходимо восполнить этот пробел в изучении психологических механизмов обеспечения безопасности детей и подростков в образовательном учреждении, то есть уделять внимание не только передаче знаний о мерах индивидуальной безопасности, но и формировать такую совместную деятельность детского (школьного) сообщества, которая позволит им в экстремальной ситуации адекватно реагировать на возможные угрозы и эффективно противодействовать им сообща согласно принципу «один за всех, и все за одного».Под командообразованием в работе понимается не создание команды для решения каких-либо профессиональных задач, а формирование группы как коллектива, совместная деятельность в котором направлена на выход из учебной экстремальной ситуации. В группе младших подростков было проведено исследование признаков коактивной и интерактивной совместной деятельности в ситуации учебной экстремальной ситуации. Учебная экстремальная ситуация особым образом моделировалась, то есть учащимся сообщалось о возникшей учебной угрозе (пожар, захват учебного учреждения). Гипотеза о влиянии различных форм совместной деятельности (коактивной или интерактивной) на эффективность противодействия детского сообщества возможным угрозам в экстремальных ситуациях исходит из представления о влиянии определенного типа совместной деятельности на специфику поведения детского сообщества. Таким образом, у младших подростков признаков деятельности, ориентированной не на групповую работу, а преимущественно на личное спасение, равно количеству признаков помогающей, взаимодействующей деятельности в учебной экстремальной ситуации.Выводы касались как доказательства трех эмпирических гипотез, так и рассмотрения влияния возрастных аспектов на эффективность деятельности по обеспечению безопасности детского сообщества в экстремальной ситуации, а также теоретических положений. Учебная экстремальная ситуация представляет особым образом организованную модель явлений, представленных природными и техногенными катаклизмами, а также другими ситуациями, в которых наиболее эффективное преодоление негативных факторов достигается не только в результате деятельности администрации и педагогов образовательного учреждения, но и в результате совместной деятельности самого детского сообщества. Интерактивная совместная деятельность школьников в учебной экстремальной ситуации в большей степени, чем коактивная, опосредствует эффективность обеспечения безопасности детского сообщества, что выражается в сокращении времени на эвакуацию, сохранении состава группы, уменьшении травматизма. Соотношение форм организации совместной деятельности в экстремальной ситуации в возрастном аспекте следующее: · в младшем школьном возрасте - преобладание коактивных форм над интерактивными, что соответствует фазе адаптации развития личности в группе; · в старшем подростковом (юношеском) возрасте - незначительное преобладание интерактивных форм над коактивными, переход внешней активности во внутренний план, проявление гуманных отношений в группе, повышение уровня развития группы (рост сплоченности и пр.) свидетельствуют о вступлении школьников в фазу интеграции.

Основное содержание работыСодержание диссертационного исследования представлено в следующих публикациях

1. Миняев А.С. Психологические аспекты обеспечения безопасности школьного сообщества в экстремальной ситуации // Психологическая наука и образование. 2007. Специальный сборник. С. 92 - 100.

2. Миняев А.С. Подготовка детского сообщества к действиям в экстремальной ситуации // Психология обучения. 2007, №10. C. 117 - 123.

3. Миняев А.С. Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых. - М: МГППУ, 2006. С. 320.

4. Миняев А.С. Психологические аспекты обеспечения безопасности школьного сообщества в экстремальной ситуации // Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых. - М.: МГППУ, 2007. С. 230.

5. Миняев А.С. Психологические аспекты подготовки школьного сообщества к действиям по обеспечению безопасности в экстремальной ситуации // IV городская национальная научно-практическая конференция. - М.: МГППУ, 2007. C. 117 - 123.

Размещено на .ru

Выводы касались как доказательства трех эмпирических гипотез, так и рассмотрения влияния возрастных аспектов на эффективность деятельности по обеспечению безопасности детского сообщества в экстремальной ситуации, а также теоретических положений.

1. Учебная экстремальная ситуация представляет особым образом организованную модель явлений, представленных природными и техногенными катаклизмами, а также другими ситуациями, в которых наиболее эффективное преодоление негативных факторов достигается не только в результате деятельности администрации и педагогов образовательного учреждения, но и в результате совместной деятельности самого детского сообщества.

2. Амбивалентное отношение школьников различных возрастов к безопасности образовательного учреждения и к мерам по ее обеспечению, сохраняющееся продолжительное время, свидетельствует о чувстве незащищенности детей перед возможной экстремальной ситуацией.

3. Интерактивная совместная деятельность школьников в учебной экстремальной ситуации в большей степени, чем коактивная, опосредствует эффективность обеспечения безопасности детского сообщества, что выражается в сокращении времени на эвакуацию, сохранении состава группы, уменьшении травматизма.

4. Соотношение форм организации совместной деятельности в экстремальной ситуации в возрастном аспекте следующее: · в младшем школьном возрасте - преобладание коактивных форм над интерактивными, что соответствует фазе адаптации развития личности в группе;

· в подростковом возрасте - проявление коактивной / интерактивной форм совместной деятельности равновероятно, что характерно для фазы индивидуализации;

· в старшем подростковом (юношеском) возрасте - незначительное преобладание интерактивных форм над коактивными, переход внешней активности во внутренний план, проявление гуманных отношений в группе, повышение уровня развития группы (рост сплоченности и пр.) свидетельствуют о вступлении школьников в фазу интеграции. Эти процессы характерны для фазы интеграции. При этом появляется возможность формирования более высокого уровня развития группы с просоциальной направленностью.

5. Индивидуальные свойства учащихся (тревожность, тип реагирования, социальный статус, направленность) в учебной экстремальной ситуации неоднозначно влияли на поведение школьников. При интерактивной совместной деятельности: · в большей степени снижались показатели агрессивного, апатичного и панического типов реагирования и увеличивались показатели оптимального;

· социальный статус одноклассников не оказывал существенного влияния на гуманные отношения в группе: независимо от места в социальной структуре школьники и оказывали помощь, и принимали ее;

· личностная направленность на себя снизилась, а направленность на общение и дело возросла. Однако тревожность оказалась по преимуществу неизменным свойством индивидов на протяжении всего эксперимента во всех группах.

6. Индивидные свойства школьников (пол, возраст) оказывают определенное влияние на их поведение в учебной экстремальной ситуации. Во всех возрастах девочки / девушки в целом в меньшей степени, чем мальчики / юноши, демонстрируют интерактивные формы поведения и претендуют на лидирующее положение в учебной экстремальной ситуации. Мальчики/юноши проявляют в целом большую активность в преодолении учебной экстремальной ситуации, при этом юноши в большей степени склонны к оказанию помощи одноклассникам, чем девушки.

7. Организация совместной деятельности интерактивного типа по учебной программе, основанной на принципе командообразования, способствует не только повышению эффективности деятельности, но и формированию более высокого уровня сплоченности самого детского сообщества. Вместе с тем, в процессе такого обучения происходит преодоление негативных индивидуальных свойств детей в учебной экстремальной ситуации.

В работе приводятся практические рекомендации для педагогов и администрации образовательных учреждений (школ) по формированию интерактивной совместной деятельности детского сообщества в учебной экстремальной ситуации.