Социальный интеллект как научное направление психологических исследований. Построение операциональной модели социоэмоционального интеллекта. Апробация и модификация шкалы социального интеллекта. Эмпирическая модель, исследование особенностей школьников.
При низкой оригинальности работы "Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Кроме этого, на сегодняшний день, не существует специальных научных исследований возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Цель исследования - выявить и проанализировать возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. 2 )Структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола. 2.2 У младших школьников и подростков существуют возрастные и половые различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта. 3) Выявить возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.Так, T.Hunt & F.Moss определили социальный интеллект как "способность ладить с другими людьми", отрицая его тождественность с общим интеллектом. Среди них: опыт; сходство с человеком, которого надо понять; интеллект; глубокое понимание себя; сложность; отстраненность; эстетические склонности; социальный интеллект [99]. Г.Оллпорт утверждает, что СИ представляет собой способность высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях и прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Познание отношений поведения - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении. Познание систем поведения - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях. Социальный интеллект проявляется в использовании IQ для социальной адаптации.На рисунке 2 биологический интеллект обозначается как интеллект А, а социальный - как интеллект Б; при этом ясно, что интеллект Б гораздо шире, чем А, и включает в себя IQ; IQ, в свою очередь, шире, чем интеллект А, и включает его в себя.П.Саловей и Дж.Мэйер в 1990г. первыми сформулировали и ввели в научный оборот понятие эмоционального интеллекта, трактуя его как "вид интеллекта, который включает способность контролировать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для регуляции мышления и действий" [153]. Позднее эти исследователи дали более широкое толкование данного термина как "способности воспринять эмоцию, вызвать эмоцию для облегчения познания, понимать эмоции, а также управлять эмоциями, чтобы способствовать своему личностному развитию" [145]. Авторы полагают, что пока трудно понять механизмы, благодаря которым эмоции могут быть связанными со способностями влиять на взаимоотношения людей. Более того, многие исследователи полагают, что эмоции или эмоциональный интеллект "благоприятствуют" процессам познания. Эти критерии, на наш взгляд, во многом определяют как успешность понимания других людей в целом, так и способность понимания эмоций и чувств других людей, вместе с возможностью оказывать на них какое-либо влияние.2) На 1 стадии социально-информационного принятия позиции "другого" (4-9 лет) ребенок способен дифференцировать внешний и внутренний мир, когда мысли и чувства других людей и самого себя выделяются в самостоятельную реальность. На этой стадии ребенок видит себя и другого человека как актеров с потенциально различными интерпретациями той же самой социальной ситуации, в значительной степени определенной той информацией, которая имеется у ребенка. 3) На 2 стадии (7-12 лет) рефлексивного принятия позиции "другого" ребенок уже знает, что люди думают или чувствуют по-другому, потому что каждый человек имеет свой собственный уникальный упорядоченный набор ценностей или целей. Дети могут "встать на место ""другого""" и рассмотреть свои мысли, чувства и поведение с позиции другого человека. До тех пор, пока не будет сформировано понятийное мышление, СИ детей представляет собой комплекс поведенческих стереотипов, которые легко разрушаются в результате кардинальных эмоционально-личностных изменений в период подросткового кризиса [96].Авторы также утверждают, что в младшем школьном возрасте девочки объективно обладают большими возможностями в формировании СИ, по сравнению с мальчиками, т. к. характеризуются более развитым понятийным мышлением, личностной интуицией, а также качествами, позволяющими сдерживать излишнюю эмоциональную и двигательную реактивность.Структурные составляющие эмоционального и социального интеллекта (M.R.Furtner, J.F.Rauthmann, P.Sachse). Согласно P.Sydanmaalankka, самолидерство следует понимать как способность, благодаря которой человек учится лучше узнавать свой внутренний мир и, как следствие, лучше понимает себя и успешнее регулирует все происходящее в его жизни [161]. R.E.Riggio и R.J.Reichard основываются на том, что экспрессивность относится к способности невербально выражать эмоции и чувства и, таким образом, положительно влиять на других людей. Автор понимает данное понятие как многофакторную совокупность взаимосвязанных эмоциональных и социальных компетенций, навыков и средств, которые оказывают влияние на нашу способность распознавать, понимать
План
Оглавление
Список сокращений
Введение
Глава 1. Концепции социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта в современной психологии
1.1 Социальный интеллект как научное направление психологических исследований
1.2 Эмоциональный интеллект как научное направление психологических исследований
1.3 Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития
1.4 Теоретические и эмпирические основания понятия социоэмоционального интеллекта
1.5 Построение рабочей концептуальной модели социоэмоционального интеллекта
1.6 Построение операциональной модели социоэмоционального интеллекта
Выводы по первой главе
Глава 2. Постановка исследования возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков
2.1 Цель, предмет, гипотезы и задачи исследования
2.2 Организация исследования и описание выборок испытуемых
2.3 Описание эмпирических методов исследования
2.4 Описание математико-статистических методов обработки результатов исследования
2.5 Апробация и модификация шкалы социального интеллекта Tromso на русской выборке младших школьников и подростков
Глава 3. Эмпирическая модель и возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков
3.1 Исследование структурных особенностей социоэмоционального интеллекта
3.2 Исследование возрастно-половых характеристик социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков
Актуальность исследования. На протяжении всей истории психологии важнейшим предметом изучения всегда оставалась проблема познания человеком самого себя и окружающих. Способности понимать собственное поведение и управлять поведением других людей, а также распознавать и контролировать свои и чужие эмоции, в современной психологии рассматриваются в рамках концепций социального и эмоционального интеллекта.
Э.Торндайк (1920) был первым, кто предложил понятие "социального интеллекта" (СИ), трактуя его как "способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по отношению к ним". В дальнейшем социальный интеллект стал самостоятельным предметом исследований как для зарубежных (F.Moss, Р.Е.Vernon, Г.Олпорт, Д.Векслер, М.О"Салливен, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк, H.A.Marlowe, Н.Кэнтор, Дж.Килстром, К.Космитски, Г.Алдер, С.М.Hall, K.Albrecht, K.Conzelmann и др.), так и для отечественных авторов (Ю.Н.Емельянов, И.М.Бобнева, А.Л.Южанинова, Н.А.Кудрявцева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, Д.В.Ушаков, Е.С.Михайлова, С.С.Белова, О.Б. Чеснокова, А.И.Савенков и др.).
П.Саловей и Дж.Мэйер (1990) первыми сформулировали и ввели в научный оборот понятие "эмоционального интеллекта" (ЭИ), рассматривая его как "вид интеллекта, который включает способность контролировать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для регуляции мышления и действий". К настоящему времени существует множество моделей ЭИ (П.Саловей и Дж. Мэйер, Д.Гоулмен, Р.Бар-Он, Х.Вайсбах и У.Дакс, М.Чапмэн, Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Э.Л.Носенко и Н.В. Коврига и др.).
В последние годы в исследованиях R.Riggio, R.Reichard, M. Furtner, J.Rauthmann, P.Sachse (2010) получает распространение понятие
"социоэмоционального интеллекта" (СЭИ) включающего в себя СИ и ЭИ. Однако на сегодняшний день в отечественной психологии не существует каких-либо эмпирических работ, которые были бы направлены на изучение социоэмоционального интеллекта.
Отсюда актуальность и своевременность настоящего исследования, направленного на изучение возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Известно, что на протяжении среднего детства и отрочества социальное познание становится все более важной детерминантой поведения детей.
Степень разработанности проблемы. Проблема исследования связана с тем, что область социоэмоционального интеллекта еще недостаточно изучена и требует эмпирических исследований для построения более точной и обоснованной концептуальной модели социоэмоционального интеллекта. Решение вопроса о взаимодействии СИ и ЭИ по настоящее время остается на гипотетическом уровне в исследованиях Z.Birknerova, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.Ploeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Он, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой. Кроме этого, на сегодняшний день, не существует специальных научных исследований возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Таким образом, нам представляется необходимым изучить структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта учащихся младшего школьного и подросткового возраста.
Цель исследования - выявить и проанализировать возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.
Объект исследования - дети младшего школьного и подросткового возраста.
Предмет исследования - возрастно-половые особенности структурно- уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта у младших школьников и подростков.
Гипотезы исследования: 1 )Взаимопересечение слабо определенных понятий социальный интеллект и эмоциональный интеллект позволяет предположить существование общей способности - социоэмоционального интеллекта, которая представляет собой когнитивную систему, обеспечивающую получение, интерпретацию и использование индивидом социально значимой для него информации в процессе решения социальных проблем.
2 )Структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола.
Данная гипотеза конкретизируется в трех подгипотезах: 2.1 Развитие социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков характеризуется неустойчивой динамикой.
2.2 У младших школьников и подростков существуют возрастные и половые различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта.
2.3 Различия в структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте более выражены, чем в подростковом возрасте.
Задачи исследования: 1) Провести анализ теоретических и эмпирических работ, посвященных проблемам социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта, и по его результатам построить рабочую концептуальную модель социоэмоционального интеллекта.
2) Разработать операциональную модель социоэмоционального интеллекта и на ее основе подобрать методики эмпирического исследования его возрастно-половых особенностей.
3) Выявить возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.
4) Изучить взаимосвязи между структурно-уровневыми характеристиками социоэмоционального интеллекта и социометрическим статусом детей младшего школьного и подросткового возраста.
5) Апробировать и адаптировать на русскоязычной выборке младших школьников и подростков опросник СИ Tromso.
Теоретической основой исследования выступают: а) концепция социоэмоционального интеллекта M.R. Furtner, J.F. Rauthmann, Р. Sachse, в которой компоненты социального и эмоционального интеллекта составляют структуру социоэмоционального интеллекта. б) работы Z.Birknerova, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.P loeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Она, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой, отражающие схожесть конструктов социального и эмоционального интеллекта.
Методологическую основу исследования составляют: принцип системности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Б.Ф.Ломов), принцип возрастно-половой изменчивости (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.И.Степанова), принцип сензитивности психического развития (Б.Г.Ананьев, М.А.Дворяшина), принцип неравномерности и гетерохронности психического развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, Е.И.Степанова).
Выборку исследования составили учащиеся средних общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга (204 девочки и 147 мальчиков) в возрасте от 7 до 16 лет. Общее число респондентов - 351 человек.
Организационный метод исследования - "метод поперечных срезов".
Психодиагностические методы исследования: 1) Тест ЭМИН Д.В. Люсина (детский вариант).
2) Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.О"Салливена (в адаптации Е.С.Михайловой).
3) Субтест "понятливость" из теста интеллекта Векслера WISC.
4) Субтест "последовательность картинок" из теста интеллекта Векслера WISC.
5) Опросник социального интеллекта Tromso.
6) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("социометрия").
На защиту выносятся следующие положения: 1) Социальный и эмоциональный интеллект образуют общую, единую когнитивную систему - социоэмоциональный интеллект. Социоэмоциональный интеллект есть способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними.
2) В структуре социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков можно выделить три главных фактора, связанных с (1) оценкой и прогнозированием поведения окружающих, (2) умением человека управлять своим поведением и (3) умением успешно взаимодействовать с другими.
3) Влияние возраста и взаимодействия пол x возраст по-разному сказываются на структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта.
(1) Возраст оказывает существенное влияние на фактор обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации. Все показатели фактора обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации
("прогнозирование поведения", "понимание мимики и жестов", "понимание вербальных проявлений поведения", "понимание интенций и потребностей участников коммуникации") выше у подростков по сравнению с младшими школьниками.
(2) Установлено, что уровень показателей "распознавание причинно- следственных связей в межличностных ситуациях", "контроль своих невербальных проявлений", "набор социальных знаний" фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия и показателя
"понимание эмоциональных состояний окружающих" фактора успешного социального взаимодействия становится выше при увеличении возраста учащихся.
(3) Эффект взаимодействия пол x возраст обнаруживается в отношении одного компонента фактора успешного социального взаимодействия ("понимание своих эмоциональных состояний") и одного компонента фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия ("управление своими эмоциональными состояниями"). Девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового возраста. Школьницы 7-8 лет значительно превосходят ровесников мужского пола по показателям управления своими эмоциями. В предпубертатный период (9-11 лет) учащиеся обоих полов не различаются по средним значениям в управлении своими эмоциями. В период с 12-13 до 14-16 лет наблюдается повышение степени выраженности данного компонента с незначительными половыми различиями.
(4) Эффект взаимодействия пола и возраста выявляется для компонентов
"социальной чувствительности" и "социальных навыков".
Установлено, что показатели "социальной чувствительности" и "социальных навыков" выше у мальчиков 9-11 лет по сравнению со всеми другими группами школьников.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась обращением к множеству отечественных и зарубежных научных работ, связанных с темой исследования, использованием валидных методик, адекватных цели, предмету, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, применением статистической обработки эмпирических данных с помощью прикладного статистического пакета IBM SPSS Statistics 22 и программы IBM SPSS AMOS 22, корректным подходом к анализу полученных результатов и их интерпретации.
Научная новизна исследования: 1) Предложена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, подтверждающая существование тесных взаимосвязей между компонентами социального и эмоционального интеллекта.
2) Обнаружены возрастные и половые особенности социоэмоционального интеллекта учащихся 7-16 лет, что предоставляет возможность существенно расширить научные представления о динамике развития этой способности в младшем школьном и подростковом возрасте.
3) Разработана и модифицирована на выборке младших школьников и подростков русскоязычная версия методики социального интеллекта (СИ) Tromso, обоснована возможность ее использования в исследовательских и практических целях.
4) Выдвинуто и сформулировано определение социоэмоционального интеллекта как способности понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения окружающих в процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в настоящей работе результаты расширяют и дополняют научные представления о возможностях младших школьников и подростков познавать свое поведение и поведение окружающих. Данные диссертационного исследования раскрывают возрастную динамику развития различных компонентов социоэмоционального интеллекта.
Построена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, получившая эмпирическое подтверждение в данном исследовании.
Практическая значимость исследования: Полученные данные о структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков могут быть полезными в работе учителей и сотрудников школьной службы сопровождения при организации учебно-воспитательной деятельности. Представленные научные выводы могут использоваться для разработки учебных курсов, обсуждения результатов других эмпирических исследований связанных с психосоциальным развитием школьников, особенностями их социального познания. Рекомендовано использование в психолого-педагогической практике модифицированной версии опросника Tromso.
Апробация результатов исследования: Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Материалы диссертации были представлены на II Международной научно-практической конференции "Научные исследования: от теории к практике" (Чебоксары, февраль 2015г.); III Международной научно-практической конференции "Новое слово в науке: перспективы развития" (Чебоксары, март 2015г.); международной научной конференции "Педагогика и психология" 1 сессия (Москва, март 2015г.); L-LI международной научно-практической конференции "Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии" (Новосибирск, апрель 2015г.); XV? международной научно-практической конференции "Современная психология: теория и практика" (Москва, апрель 2015 г.).
Публикации: по материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ (общий объем 2,8 п.л.).
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав основной части, выводов и заключения. Работа изложена на 218 страницах, содержит 51 таблицу, 17 рисунков и 20 приложений. Список литературы включает 168 источников, 72 из них на иностранных языках.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
