Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта. Виды взрослости в подростковом возрасте. Понятие эгоцентризма, проблема предметной деятельности и ее развитие в раннем возрасте. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно на ум субъекта или его идеи - продукты собственной умственной активности. А если субъект активен в процессе познания, то каково взаимодействие между его мыслью и явлениями внешнего мира, каковы законы, которым это взаимодействие подчиняется, каково происхождение и развитие основных научных понятий?
При решении этих вопросов Пиаже исходил из нескольких основных положений.
Прежде всего - о взаимоотношении целого и части. Проблема связи целого и части существует, по мнению Пиаже, везде, во всех областях бытия. Всюду целое качественно отличается от части, изолированных элементов не существует. Всегда отношения между целым и частями варьируют в зависимости от структуры, в которую они включены, а в общей структуре их отношения уравновешены.
Принцип равновесия Пиаже использовал для объяснения интеллектуального развития ребенка. Мысль Пиаже заключается в том, что интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию
Пиаже анализировал отношения между субъектом и объектом в процессе познания. Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать.
Идея трансформации - это первая центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия, субъект нуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих субъективных компонентах. Т. о. фактор равновесия и взаимодействие между субъектом и объектом являются самыми важными в развитии интеллекта. Фактор равновесия не действует изолированно, он неразрывно связан с другими факторами развития, такими, как созревание, физический и социальный опыт, но среди этих факторов равновесие играет центральную роль. Взаимодействие между субъектом и объектом всегда преломляется через организующую деятельность субъекта.
Субъект - это организм, наделенный функциональной способностью к приспособлению и адаптации.
Приспособление состоит из 2-х инвариант (обладает любой организм): - адаптация субъекта к объекту: посредством процессов: ассимиляции - включение объекта в схему действия субъекта; и аккомодации - изменение схемы под влиянием свойств объекта, кот-е в эту схему не укладывается;
- организация опыта
Развитие структуры интеллектуальной деятельности происходит за счет уравновешивания ассимиляции и аккомодации. На основе этих процессов приобретается опыт, который организуется в схему действия - то общее, что сохраняется в действии, при его многократном повторении. Схемы, объединяясь между собой, образуют структуру интеллектуальной деятельности.
Интеллект - высшая форма адаптации. Интеллектуальное развитие рассматривалось Пиаже как смена этих умственных структур.
2. Виды взрослости в подростковом возрасте
Подростковый период - переходный период от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.
Особенности развития в переходном возрасте проявляются в следующих симптомах: - вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход их школы, т.к. главное для ребенка происходит теперь вне школы.
- появляются детские компании.
- ребенок начинает вести дневник
Многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания. Но как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, и лишь подкрепляется физическими изменениями, которые делают поворот на себя еще более интимным.
Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что тоже обладает правами. Центральное новообразование подросткового возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
Итак, чувство взрослости по определению Д.Б. Эльконина есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Д.Б. Эльконин различал в развитии подростков объективную и субъективную взрослость.
Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
