Возрастная периодизация и этапы психического развития дошкольника - Курсовая работа

В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, а именно: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, иногда и содержание обучения, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. И самое главное, происходит искусственное ускорение темпов развития одних детей и невнимание к затруднениям других. Инвестирования в эту область дает импульс к развитию всей экономики страны, потому его развитие играет важную роль в развитии будущего нашей страны - наших детей. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка [2]. Дальнейший прогресс в развитии нашего общества позволил выявить новые возможности детей младшего школьного возраста. Исходя из двух вышеизложенных принципов, советские психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода развития ребенка на основе таких понятий, как социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Леонтьев, соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие н формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. Эти же авторы так описывают течение кризиса трех лет: "От двух до трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей "самости", осознанием себя отдельным человеком, деятелем.Истоки проблемы психолого-педагогической работы с детьми следует искать в недрах философии, социологии, педагогики и психологии, которые с давних времен были известны как науки, занимающиеся осмыслением жизни, поиском ответов на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, подготовке к осуществлению своего назначения в жизни. Вызывают особый интерес доступность, системность и прочность приобретаемых знаний, развитие интеллекта, характер, формирование способностей детей, а также приемы и методы работы наставников со своими опекунами, которые нашли свое отражение в этих произведениях [5]. Задачи народного образования, строительства новой школы и обеспечения ее педагогическими кадрами, владеющими знаниями основ психологии, потребовали выдвижения на первый план разработки вопросов, связанных с педагогической психологией. Струмский явился автором первого изданного в Казахстане психологического труда, книги "Психология" (1923 г.) В книге была высказана мысль, созвучная с идеями Л.С. Аймаутова "Психология и выбор профессии", в которой дается анализ работы психолога с детьми.Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, заранее не анализируя самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему данные предметы в ходе игры. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей [11] Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками.В данной работе был проведен эксперимент по внедрению методов психического воздействия для развития одного из видов психических процессов - памяти младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом "стандартизация", включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и с

Содержание

Введение

1. Теоретико-психологические основы возрастной периодизации психического развития дошкольников

1.1 Возрастная периодизация психического развития

1.2 Психическое развитие и воспитание в концепциях казахстанских психологов

1.3 Психологические особенности детей дошкольного возраста

2. Организация исследования особенностей психического развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

2.1 Ход проведения исследования детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, а именно: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, иногда и содержание обучения, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышение требований к детям. И самое главное, происходит искусственное ускорение темпов развития одних детей и невнимание к затруднениям других. Стала появляться целая категория "неуспевающих" дошкольников. Одна из причин кроется в том, что дети вовлекаются в такие виды познавательной деятельности, к которым они функционально не готовы.

В Казахстане продолжается модернизация системы образования, это напрямую связано в потребности качественного и доступного образования всем гражданам республики. Инвестирования в эту область дает импульс к развитию всей экономики страны, потому его развитие играет важную роль в развитии будущего нашей страны - наших детей.

В этом году вышел новый законопроект в котором говорится о всех нововведениях связанных с образованием. В этом законопроекте руководствовались посланием президента Казахстана Нурсултана Назарбаева, положения которого были заложены в государственном проекте развития на 2010-2020 годы.

Можно сказать, что надежда нашего государства на устойчивые демократические преобразования - это дети, подготовленные к успешному обучению в школе, осознающие, что их мнения и взгляды ценятся в семье, школьной среде и в обществе.

Одним из таких шагов является переход на 12-ти летнее обучение, как показатель вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство. Концепция перехода к 12 летней средней общеобразовательной школе, основанная на периодизации психологов-педагогов, потребовала пересмотра стандартов дошкольного и предшкольного образования.

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Л.С. Выготский различал три группы периодизаций, по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Каждая новая ступенька расширяет его возможности, обогащает представления, совершенствует способы их применения. Возникают связи между новыми и уже имеющимися знаниями. Происходит их своеобразное "распределение" по понятиям, т.е. систематизация.

Актуальным по-прежнему остается необходимость учета возрастных возможностей детей. Поэтому тема изучения возрастной периодизации и особенностей этапов психического развития дошкольника является особенно актуальной.

Целью данной работы является ознакомление с основными этапами возрастной периодизации и рассмотрение этапов психического развития дошкольников.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: - рассмотрение литературы по теме курсовой работы - возрастная периодизация;

психическое развитие дошкольник образовательный

- выявить особенности психического развития и воспитания в концепциях казахстанских авторов;

- описать психологические особенности детей дошкольного возраста;

- исследовать особенности психического развития дошкольников в условиях ДОУ.

Гипотеза: предполагается, что специальная методика по развитию психических процессов дошкольников, в данном исследовании память, используемая в ДОУ, улучшает в общем психическое развитие ребенка.

Методы исследования: - Метод сбора и анализа данных.

- Метод игровой терапии.

- Методики изменения психических процессов.

Объект исследования - дети дошкольного возраста 4-6 лет.

Предмет исследования - психическое развитие детей дошкольного возраста.