Возрастная диагностика образа любимого кинофильма - Дипломная работа

Социальные качества детей и подростков, как известно, формируются по образу и подобию всего того, что они слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь и впитывая как губка, все атрибуты конкретной социокультурной среды, в которой они находятся, живут и развиваются. Мы находим очень незначительный объем сведений, посвященных не сколько гносеологии проблемы влияния кинематографа на личность подростка, его идентичность, участие в формировании «Я-концепции» подростка, а сколько спецификам самого генезиса этих процессов. Поверхностный анализ же различных источников на тему возрастной цензуры, и уровня возрастной рекомендации к просмотру того или иного кинофильма подростку, показал, что этот уровень варьируется в соответствии с количеством и уровнем откровенности, как правило, сцен насилия, жестокости, наличия сцен эротического характера в структуре сюжета. Однако знания общей, возрастной, и прочих психологических дисциплин, рассматривающих формирование основных структур психики индивида в течение его детства, дают нам вероятность представление о том, что, скорее всего, подросток находящийся в процессе не прерывного онтогенеза, в более раннем возрасте будет отдавать предпочтение кинофильмам и главным героям, которые вплетены в структуру фильма изобилующего яркими, сказочными, фантастическими образами, обставленные спецэффектами, с применением яркого света, красок, причудливых форм декораций мизансцен, и всего того что, будоражит восприятие и воображение своими формами подачи, традиционных для кинематографа как такового, с целью возбудить эмоционально возбудить своего зрителя. Таким образом, целью нашей работы: будет выявить и описать, специфику возрастной диагностики образа любимых кинофильмов у подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек»Значения же, носителями которых выступают образы, а конкретнее - значения изображений, плакатов, эмблем, мимических, выразительных движений, гораздо менее изучены. Эмоции, таким образом, способны влиять на сознание, трансформировать его значение. Под личностным смыслом понимается отношение субъекта к миру, выраженному в значениях, неразрывно связанное с ее мотивами, ее общей направленностью. Представление о значении как единице общественного сознания, кристализирующей совокупный общественный опыт, относится, в первую очередь, к его развитым понятийным формам, к формам фиксации общечеловеческих знаний. Выделение таких категориальных структур, опосредующих восприятие и осознание субъектом различных содержательных сфер деятельности, - структур «обыденного» сознания - необходимая задача, т.к. воспитание, обучение или перевоспитание направлены не на абстрактную человеческую особь, а на реальных людей, обладающих индивидуальным опытом, своим «виденьем» мира [64].В одной из распространенных современных международных классификаций выделяются следующие возрастные этапы: 1. младенческий возраст - от рождения до 3 лет, 2. раннее детство - от 3 до 6 лет, 3. детство - от 6 до 12 лет, 4. подростковый (юношеский) возраст - от 12 до 18 лет, 5. молодость - от 18 до 40 лет, 6. зрелый возраст - от 40 до 65 лет, 7. пожилой возраст - от 65 лет. Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны - количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов [51]. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.Помимо этого, по данным ответов на этот вопрос, в дальнейшем, по каждой из выборок был составлена таблица, с указанием названных каждой группой перечня фильмов и жанров, для определения наиболее часто отмечаемых фильмов, как Этот вопрос позволяет так же выявить то, на сколько подростки разных возрастов правильно классифицируют тот или иной фильм в соотношении с его реальным жанром, в концепции режиссера самой киноленты. Это дает нам краткие сведенья об информированности разных возрастных категорий в области кинематографа, и вероятности того, что подростки потенциально могут приписывать тот или иной жанр, тому или иному фильму, исходя не из правильной классификации, а из внутренних картин понимания этих самых жанров, и самих фильмов. Слабая структурирова

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы изучения роли кино в развитии личности подростка

1.1 Значения и образы, как компоненты сознания

1.2 Роль СМИ в личностном развитии в подростков

1.3 Методы диагностики образов в киноискусстве

Выводы по первому разделу

Раздел 2. Сравнительный анализ образа любимого кинофильма у старших и младших подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек»

2.1 Методика организации исследования образа любимого кинофильма у подростков

2.2 Анализ результатов Шкалы семейного окружения (ШСО)

2.3 Анализ результатов методики «Социограмма»

Выводы по второму разделу

Заключение

Приложение

В структуре современного общества нашего государства, подрастающее поколение представляет собой социально-возрастную категорию, играющую исключительную роль в процессах накопления, ассимиляции, и трансляции культурного и общественного опыта. С помощью различных институтов, общество стремится отобрать из своего опыта и передать подрастающему поколению все, что необходимо ему для успешного развития. Важную роль при этом играет художественная культура, в том числе киноискусство, произведения которого, широко тиражируемые сегодня аудиовизуальными средствами массовой информации, являются практически повседневной формой, и источником, духовной пищи подрастающего поколения. Формой, имеющей наиболее приемлемую и эффективную для восприятия структуру, над специфичностью которой работают все медиа-холдинги мира.

Социальные качества детей и подростков, как известно, формируются по образу и подобию всего того, что они слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь и впитывая как губка, все атрибуты конкретной социокультурной среды, в которой они находятся, живут и развиваются.

Понимая исключительную роль механизма подражания в первоначальной передаче социального опыта от поколения к поколению. А так же констатируя, «созидательную роль киноискусства, выступающего в качестве средства первичной социализации индивида, обретения им способности жить в условиях конкретной социокультурной оболочки и в согласии с ней удовлетворять свои жизненные запросы» [63, с. 281], уже как данность, описанную в десятках работ зарубежных и отечественных авторов [48]. Мы находим очень незначительный объем сведений, посвященных не сколько гносеологии проблемы влияния кинематографа на личность подростка, его идентичность, участие в формировании «Я-концепции» подростка, а сколько спецификам самого генезиса этих процессов. И главенствующим фактором здесь, «является выбор, самим подростком, того либо иного медиатекста и формы, которая наиболее соответствует его текущей модели мира, и ситуации сходства модальностей социальных взаимоотношений, выделяя этот медиатекст как фаворный» [33, с.60]. К сожалению при дальнейшем анализе не было выявлено ни каких более детальных указаний, как именно видоизменяется выбор подростка с возрастом. Благодаря чему, подросток будет называть фильм и киногероя любимым в младше-подростковом возрасте (10-13), и благодаря чему именно в старшем (14-16 лет). Каким именно деталям будет уделять свое внимание и отдавать предпочтение. Поверхностный анализ же различных источников на тему возрастной цензуры, и уровня возрастной рекомендации к просмотру того или иного кинофильма подростку, показал, что этот уровень варьируется в соответствии с количеством и уровнем откровенности, как правило, сцен насилия, жестокости, наличия сцен эротического характера в структуре сюжета. Так же не было найдено ни одного достоверного источника данных, относительно предпочтения подростками того либо иного возраста, определенного жанра кинематографа соответственно. Однако знания общей, возрастной, и прочих психологических дисциплин, рассматривающих формирование основных структур психики индивида в течение его детства, дают нам вероятность представление о том, что, скорее всего, подросток находящийся в процессе не прерывного онтогенеза, в более раннем возрасте будет отдавать предпочтение кинофильмам и главным героям, которые вплетены в структуру фильма изобилующего яркими, сказочными, фантастическими образами, обставленные спецэффектами, с применением яркого света, красок, причудливых форм декораций мизансцен, и всего того что, будоражит восприятие и воображение своими формами подачи, традиционных для кинематографа как такового, с целью возбудить эмоционально возбудить своего зрителя. Тогда как подростки более старшего возраста будут уделять внимание, не сколько фильмам где акцент сделан на форму, а сколько фильмам и героям, которые имеют более реальное сюжетное происхождение, и находятся в определенных рамках мира своего социального окружения и отношения с ним. Все вышесказанное определяет актуальность исследования.

Таким образом, целью нашей работы: будет выявить и описать, специфику возрастной диагностики образа любимых кинофильмов у подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек»

Объект: Образ любимого кинофильма у подростков.

Предмет: Специфика образа любимого кинофильма у младших и старших подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек», и его диагностика.

Гипотеза: Существуют специфические отличия в образе любимого кинофильма у старших и младших подростков. У младших подростков образ любимого кинофильма, менее структурирован и критериален, и ориентирован на взрослую кинопродукцию; тогда как у старших подростков, образ любимого кинофильма более структурирован по критериям, и ориентирован на кинопродукцию своей возрастной категории.

Для осуществления поставленной цели были выведены следующие задачи: 1.Рассмотреть теоретические основы изучения роли кино в развитии личности подростка.

2. Осуществить сравнительный анализ образа любимого кинофильма у старших и младших подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек».

3. Разработать рекомендации по диагностике образа любимого кино у подростков, находящихся на отдыхе в МДЦ «Артек».

Теоретико-методической базой исследования стали работы отечественных и зарубежных психологов: Богомолова Н.Н., Бодалев А.А., Авдеева Н.Н, Фоминых Н.А, Донцова А.И., Засурского Я.Н., Матвеевой Л.В., Подольского А.И, Божович Л.И., Костюк Г.С., Петренко В.Ф., Кучеренко В.В., Эйдемиллер Э.Г., и многих других.

В настоящей работе нами были использованы следующие методы: - теоретический (анализ научной литературы);

- эмпирические: анкетирование открытого типа, с последующей обработкой полученных данных при помощи контент анализа, - метод ассоциации, с последующий обработкой данных при помощи кластерного анализа по Эвклидовой длине соотношения переменных пакета мат. статистики, - проективный метод «рисунок любимого кинофильма», с последующей обработкой полученных данных при помощи углового коэффициента Фишера, пакета мат. статистики, - метод экспертных оценок проводимый при участии группы педагогов-организаторов, воспитанниками которых являются респонденты обеих наших выборок подростков.

Экспериментальная база исследования: Детский лагерь «Хрустальный» ГПУ МДЦ «Артек». Всего в исследовании приняло участие 60 подростков (две возрастные группы по 30 человек). Первая группа - 20 младших подростков 10-12 лет, вторая группа - 20 старших подростков 13-16 лет. Баланс гендерных различий в каждой из выборок примерно одинаков. Все уроженцы Украины, конфессиональных различий, а так же ярко выражено культурных - нет.