Возможности использования непроизвольной памяти младших школьников при формировании табличных случаев сложения и вычитания однозначных чисел - Курсовая работа

Эта форма памяти занимает большое место в жизни и деятельности людей; она является сначала единственной, а затем ведущей формой памяти у детей на протяжении всего дошкольного возраста; она непосредственно связана с усвоением учениками знаний, с формированием навыков и умений. Обогащение многообразного опыта взрослого человека, осуществляемое в процессе трудовой, общественной и повседневной жизни также во многом обязано непроизвольной памяти. Серьезные трудности в решении проблемы развития памяти, а в связи с этим и в построении общей психологической теории памяти во многом связаны с недостаточной изученностью начальной ступени этого развития, какой и является непроизвольная память. В связи с этим в своих исследованиях мы уделяем большое внимание сравнительному изучению непроизвольного и произвольного запоминания; такое изучение вместе с тем дает возможность лучше раскрыть особенности каждого из них. Осмысление задач и путей изучения непроизвольного запоминания и его отношения к произвольному непосредственно связано с основными проблемами психологии памяти, как в их историческом развитии, так и в современном состоянии.Развитие передовой философской общественной и естественнонаучной мысли оказывало свое положительное влияние на разработку специальных вопросов психологической науки, в том числе и вопросов психологии памяти. Важный шаг вперед в разработке вопросов памяти в нашей отечественной психологии был сделан Галичем (1834). Память к этому времени приобретает уже очень много следов и, пользуясь могущественной поддержкой слова, может работать быстро и прочно в усвоении новых следов и ассоциаций…" [10,c.76] Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Память - форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.Поскольку материала для запоминания каждый раз не слишком много, то способ запоминания наизусть обычно приносит успех в начальной школе и поэтому не вызывает беспокойства у родителей. Очень часто приходится наблюдать неумение учащихся пользоваться своей памятью, когда они не могут вспомнить в нужный момент требуемое, хотя в запасе их памяти имеются все необходимые сведения. Нельзя засорять, забивать память бессистемным чтением, запоминанием, запоминанием подряд любого материала. Поэтому, организуя запоминание, важно вырабатывать у учащихся не просто стремление запоминать как можно больше, а умение запоминать материал в определенной системе, что и достигается работой по осмыслению материала. Если же при запоминании стоит цель запомнить на длительный срок, то материал запоминается и сохраняется значительно дольше.Тема "сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток" считается наиболее трудной в курсе математики 2-го класса (1-4), так как переход через десяток представляет собой качественный скачок в вычислительных навыках школьника. Если этот материал усвоен сознательно и прочно, то без труда осваивается и последующий раздел математики - сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 100 (иначе говоря, если ученик знает почему 6 8=14, то ему несложно вычислить далее: 14-8=6; 36 8=44; 44-38=6; 26 38=64; 64-38=26 и т.д.). На этих же операциях, по существу, основывается решение примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток. Дети: К 9 палочкам прибавили 1 палочку - получилось 10 палочек. Как известно, письменное и устное сложение и вычитание многозначных чисел основываются, в конечном счете на твердом знании таблицы сложения и вычитания в пределах 20. кроме того, первичное ознакомление с понятием умножения (деления) целесообразно также осуществить в пределах двух десятков, т.е. до изучения всех случаев сложения и вычитания в пределах 100 (до решения примеров вида 67 9, 67 29).Но прежде, чем дать детям установку на запоминание состава этих чисел, целесообразно усвоить общий способ действий, который как для сложения, так и для вычитания состоит из двух операций. Для случаев сложения это: дополнение первого слагаемого до десяти (выполнение операции требует прочного усвоения состава числа 10), затем составление числа из десятков и единиц (выполнение этой операции требует прочного знания состава всех однозначных чисел и разрядного состава двузначных чисел). Для случаев вычитания это: уменьшение данного числа на количество разрядных единиц (требуется знание разрядного состава двузначного числа), затем вычитание из десяти оставшихся в вычитаемом единиц (знание состава числа 10 и состав всех однозначных чисел). Запиши в виде суммы двух чисел число 14 (16, 12, 13, 15). Клоун пояснил, что это "волшебные" ряды, в первом ряду надо подобрать два таких числа, которые в сумме дадут число 12, а во втором ряду - число 13.Для проведения данного опыта был использован прием Дженкинса: из двух испытуемых один был экспериментатором, значит, случайно запоминающим, другой - произвольно запоминающим. Во втором экспери

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-дидактические основы непроизвольной памяти младших школьников

1.1 Психологические основы непроизвольной памяти младших школьников

1.2 Дидактические условия использования непроизвольной памяти младших школьников в процессе обучения

Глава 2. Методико-математические основы использования возможностей непроизвольной памяти младших школьников при формировании табличных случаев сложения и вычитания однозначных чисел

2.1 Различные методические подходы к формированию табличных навыков сложения и вычитания с точки зрения возможностей непроизвольной памяти

2.2 Систематизация обучающих заданий на формирование табличных навыков сложения и вычитания с включением непроизвольной памяти

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Список литературы

Изучение непроизвольной памяти имеет, прежде всего, важное практическое значение. Эта форма памяти занимает большое место в жизни и деятельности людей; она является сначала единственной, а затем ведущей формой памяти у детей на протяжении всего дошкольного возраста; она непосредственно связана с усвоением учениками знаний, с формированием навыков и умений. Обогащение многообразного опыта взрослого человека, осуществляемое в процессе трудовой, общественной и повседневной жизни также во многом обязано непроизвольной памяти.

Изучение непроизвольной памяти имеет и большое теоретическое значение. Серьезные трудности в решении проблемы развития памяти, а в связи с этим и в построении общей психологической теории памяти во многом связаны с недостаточной изученностью начальной ступени этого развития, какой и является непроизвольная память. Непроизвольное запоминание неоднородно. Его особенности зависят от условий, в которых оно осуществляется, от характера взаимодействия субъекта с объектами.

Непроизвольное запоминание готовит почву для появления непроизвольного запоминания, а в дальнейшем вступят с ним в сложные связи и взаимоотношения. Эти связи и взаимоотношения составляют основное содержание развития памяти. [ 10, c.8 ]

В связи с этим в своих исследованиях мы уделяем большое внимание сравнительному изучению непроизвольного и произвольного запоминания; такое изучение вместе с тем дает возможность лучше раскрыть особенности каждого из них.

Осмысление задач и путей изучения непроизвольного запоминания и его отношения к произвольному непосредственно связано с основными проблемами психологии памяти, как в их историческом развитии, так и в современном состоянии. Непроизвольная память сравнительно недавно стала областью специального экспериментального и теоретического исследования.

С началом систематического обучения в школе значительно увеличивается поток информации, и необходимость ее переработки резко возрастает. Возможность приобретения знаний опирается на развитие нервной системы ребенка и, в первую очередь, на развитие головного мозга в детском возрасте подсказывает нам, что можно и нужно целенаправленно воздействовать с учетом и наличных и потенциальных возможностей мозга ребенка.

В школе под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов. Общими характеристиками этих процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. И основная задача школы, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. Так же необходимо психологическое выравнивание детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим. [24, c.116]

Проблемы формирования табличных навыков сложения и вычитания стояла перед учителями всегда, поэтому она актуальна и сейчас. Незнание детьми таблицы затрудняет дальнейшее обучение вычислительным приемам других видов, умножению и делению. Чаще всего перед учеником ставится цель - вызубрить таблицу, а как известно, материал, заученный механическим запоминанием ("зубрежкой"), очень быстро забывается. Поэтому в нашей работе мы постараемся отразить взаимосвязь непроизвольного и произвольного запоминания с существующими методическими подходами к изучению таблицы.

Наличие различных программ и методик, в настоящее время, предоставило учителю право выбора, а это очень ответственное дело. Ведь именно от правильного выбора программы учителем, зависит качество знаний учащихся. Наша работа отражает методические подходы к данной теме Н.Б.Истоминой и М.И.Моро. На сравнении этих программ мы покажем вариативность заданий, позволяющих запомнить таблицу в процессе работы над упражнениями.

Таким образом, определим цель, задачи, методы, гипотезу, объект, предмет, которые мы поставим для решения данной проблемы.

Цель нашей работы - изучить влияние непроизвольной памяти на процесс формирования вычислительных навыков.

Объектом исследования является процесс обучения математике.

Предметом - процесс формирования табличных навыков сложения и вычитания с переходом через десяток.

Рабочая гипотеза - если в процессе формирования табличных навыков сложения и вычитания однозначных чисел активно использовать непроизвольное запоминание, то это позволит повысить качество вычислительных навыков.

Задачи исследования: 1. Изучить непроизвольную память, как познавательный процесс и дать сравнительную характеристику произвольной и непроизвольной памяти, выявить дидактические условия непроизвольного запоминания;

2. Исследовать современные методические подходы к формированию вычислительного навыка табличного сложения и вычитания однозначных чисел с позиции возможностей использования непроизвольной памяти младших школьников;

3. Систематизировать обучающие задания, в процессе выполнения которых активно включается непроизвольное запоминание.

При этом мы будем пользоваться такими методами как: 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. Изучение опыта работы учителей начальной школы; продуктов деятельности учащихся;

3. Проведение опытно-эксперементальных работ. непроизвольный память сложение школьник