Возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках физической культуры - Дипломная работа

Многие ученые и педагоги [2,3,4,5] считают, что настала пора искать новые пути взглядов на проведение таких занятий. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения. Модернизация казахстанского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010-2011 учебного года. Анализ исследования по применению на уроках физической культуры метода круговой тренировки совместно с применением информационных технологий и мультимедийных презентаций показывает, что процент качества постоянно увеличивается из урока в урок. У учащихся контрольного 9 «Б» класса, в котором уроки проводились по традиционной методике, процент качества знаний остался на прежнем уровне. Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по данной методике, наблюдается значительное улучшение результатов. Из этого контроля знаний мы получили следующие результаты: в 9 «А» классе на оценку «5» по тестовым заданиям при первом тестировании выполнили 3 ученика, на оценку «4» - 10 учащихся, «3» - 6 учащихся, а оценку «2» - 1 ученик, что составило 65 % качество знаний.В ходе работы по теме самообразования «Возможности использования ИКТ на уроках физической культуры» я пришел к следующему выводу: Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры. Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами. Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры. Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части. Организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений; подобранных в соответствии с определенной схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры (круга и т. п.). В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.

В настоящее время становится все более ясным, что классическая модель занятий по физической культуре не всегда отвечает современным требованиям общества. Многие ученые и педагоги [2,3,4,5] считают, что настала пора искать новые пути взглядов на проведение таких занятий. Ведь сейчас формируются новые концепции образовательного процесса, осуществляются поиски изучения познания, разрабатываются учебные программы, появляются новые дисциплины. Все эти формы образования напрямую связаны с преподавателями и студентами.

В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий.

В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения.

Модернизация казахстанского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” - взаимный, “act” - действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

На сегодняшний день «внедрение» новых технологий и технологических приемов процессе обучения - одна из наиболее актуальных тем.

Цель нашей работы охарактеризовать основные интерактивные методы обучения и мультимедийные технологии, применяемые на уроках физической культуры

Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить современные литературные источники по данной проблеме;

2. Изучить возможности проверки знаний, формирования умений и навыков посредством использования интерактивных методов обучения.

3. Обосновать методические подходы для применения мультимедийных технологий в учебно-педагогическом процессе.

4. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной средней школе.

Предмет исследования: инновационные технологические приемы в процессе преподавания физической культуры в школе.

Гипотеза: применение интерактивных методов обучения позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. Использование средств мультимедиа при обучении физической культуры открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке.

Исследование состояло из двух этапов и проводилось с 2009 года.

Базой исследования явилась средняя школа №122 г. Костаная.

На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования).

Второй этап включал экспериментальную работу, итоговую обработку результатов эксперимента, формулировку выводов и оформление дипломной работы.

3.1 Результаты применение метода круговой тренировки с использованием мультимедиа на уроках физической культуры

Для исследования этой технологии нами был выбран экспериментальный 9 «А» класс. Исследование проходило во II четверти 2010-2011 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010-2011 учебного года. Анализ исследования по применению на уроках физической культуры метода круговой тренировки совместно с применением информационных технологий и мультимедийных презентаций показывает, что процент качества постоянно увеличивается из урока в урок. Данные этих показателей приведены в таблице 2.

Таблица 2

Показатель качества знаний на уроке в 9 «А» классе

№ урока Количеством учащихся Колво положительных Оценок (5 и 4) % качества (за урок)

1 22 12 56

2 20 11 58

3 23 13 55

4 20 14 70

5 21 14 66

6 22 15 69

7 19 16 84

8 23 14 61

9 23 17 73

10 19 16 84

11 20 15 77

12 22 18 81

У учащихся контрольного 9 «Б» класса, в котором уроки проводились по традиционной методике, процент качества знаний остался на прежнем уровне. Это видно из следующей таблицы: (таблица3)

Таблица 3

Показатель качества знаний в 9 «Б» классе.

№ урока Количество учащихся Колво положительных оценок (5 и 4). % качества (за урок).

1 24 16 66

2 22 15 68

3 21 15 71

4 25 16 64

5 22 15 68

6 19 14 73

7 20 15 75

8 24 16 66

9 22 15 68

10 21 13 61

11 23 14 60

12 25 17 68

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах 2,3, в виде графиков:

Рис. 1. Показатель качества знаний в 9 «А» классе

Данные таблицы и графика в экспериментальном классе отражают повышение качества знаний учащихся, также можно проследить за количеством положительных оценок у учащихся.

На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке №8 уровень качества знаний снижается до 61%. Тема этого урока «Полоса препятствий (из 2-3)» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. Основные понятия данного урока скоростно-силовая выносливость, полоса препятствий: ров 1м 25см; вертикальные 50-70 см; горизонтальные. Учащиеся должны уметь бежать, прыгать, пролазать, набрав максимальную скорость, стремиться сохранить ее на всей дистанции. Выполнять комплекс, перемещаться по площадке. Знать технику элементов, технику бега на средние дистанции.

Рис. 2. 9 Показатель качества знаний в «Б» классе

На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит. Для более точного сравнения я высчитал средний показатель качества знаний для двух классов. Средний показатель в 9 «А» классе составляет 69, а в контрольном 9 «Б» классе 68,0. Тогда, если построить гистограмму, то она будет выглядеть так: (см.рис. 3 гистограмму 1)

Рис. 3. Средний показатель качества знаний.

Из этой гистограммы видно, что знания 9 «А» класса выше, чем у 9 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся. Данные результатов успеваемости за II четверть даны в таблице 4.

Таблица 4

Отчет по успеваемости за II четверть 2007-2008 учебного года.

Учитель: Тимофеев А.Н. Предмет: физическая культура

Класс Колво учащихся Оценки % качества % успеваемости

5 4 3 2

9 «А» 23 4 13 6 0 73% 100%

9 «Б» 25 3 14 7 1 68% 96%

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 9 «А» классе повысилось на 17%, тогда как в 9 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 9 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 9 «А» класс. За короткий промежуток времени 9 «А» класс смог не только достигнутьуровня знаний 9 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде гистограммы.

Рис. 5. Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что метод круговой тренировки в совокупности с использованием информационных технологий способствует повышению уровня знаний учащихся. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по данной методике, наблюдается значительное улучшение результатов.

Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему инновационная технология оказалась эффективней традиционной классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что требует от учащихся размышления, умения воспринимать визуально предоставленный видеоматериал, запоминать технику выполнения тех, или иных упражнений. У учащихся, в частности девочек при применении интерактивных технологий на уроках физической культуры появился интерес к уроку, желание посещать урок, независимо от физического состояния.

Вторая причина- это индивидуальность. Она требует выполнения работ учениками самостоятельно. Учащиеся с интересом воспринимают слайды материалы урока, и сами охотно составляют различные слайды, что также способствует закреплению знаний по информатике.

В различных литературных источниках говорится о том, что, используя информационные технологии, объем изучаемого материала можно сократить, в результате чего экономится время - до 30%. Это время можно использовать для закрепления материала. Близкие по типу темы и незначительный материал учебника, который рассчитан на 2 урока, объединяют обычно в 1 урок. Но мы этого делать не стали, так как для сравнения качества знаний в обоих классах нам необходимо было равное количество уроков.

При оценивании учащихся по данной технологии можно составлять рейтинг учащихся 9 «А» класса по набранным ими баллами (рейтинговая система). Это облегчило бы задачу при вычислении процента качества знаний. Для этой цели можно было просто проследить рейтинг учеников. Но мы пошли другим путем: баллы переводили в оценки и высчитывали по обычной системе. Это дало возможность сравнивать результаты экспериментального и контрольного классов.

Как показал наш опыт, в технологию можно вносить что-то свое, новое, а можно убирать ненужные вам элементы, либо корректировать их - на общий результат это не повлияет.

3.2 Анализ применения мультимедийной технологии на уроке физической культуры

Исследование по мультимедийной технологии проходили в 2010 -2011 учебном году III четверти средней школы №122 города Костаная. В эксперименте участвовали эти же два параллельных 9-х класса. Все уроки проводились согласно тематическому планированию. В течение четверти прошло 6 занятий по мультимедийной технологии (1 раз в неделю) в обоих классах. Причем 9 «А» обучался по мультимедийной технологии, а 9 «Б» по классическим методикам без использования мультимедиа на уроках физической культуры.

Для проведения исследования нам необходимо знать базовый уровень знаний в обоих классах. Приведем эти данные за III четверть: Таблица 5

Отчет по успеваемости за III четверть 2010-2011 учебного года.

Учитель: Тимофеев А.Н. Предмет: физическая культура класс Колво учащихся оценки % качества % успеваемости

5 4 3 2

9«А» 23 5 7 11 - 52,1 100

9»Б» 25 6 9 10 - 60 100

Из этих данных следует, что на начало проведения эксперимента 9 «А» отстает на 8 % от 9 «Б» по уровню качества знаний.

Разница между классами составляет 7,8 %. Это также указывает на то, что один класс немного слабее другого по уровню знаний. Поэтому мы решили проводить мультимедийные уроки именно в 9 «А» классе, чтобы результаты были наиболее заметными.

Совместно с учителем физической культуры я разработал цикл мультимедийных уроков по следующим темам: 1) Техника низкого старта и стартового разгона Этапы формирования техники низкого старта.

2) О.р.у. - специальные беговые упражнения. Повторить с целью совершенствования низкий старт и разгон.

3) Совершенствование двигательных умений.

4) Техника ведения мяча в спортивных играх

5) Висы. Техника опорного прыжка

В 9 «Б» проходили уроки по этим же темам.

Через каждые три урока проводились контрольные работы в обоих классах, а в начале каждого занятия - небольшой тест по предыдущей теме (5-10 минут).

Из этого контроля знаний мы получили следующие результаты: в 9 «А» классе на оценку «5» по тестовым заданиям при первом тестировании выполнили 3 ученика, на оценку «4» - 10 учащихся, «3» - 6 учащихся, а оценку «2» - 1 ученик, что составило 65 % качество знаний. Результаты последующих контрольных работ указаны в таблице 8.

Таблица №8

Результаты проверочных работ в 9 «А» классе.

№ Форма контроля Оценки % качества СОУ Колво учащихся

5 4 3 2

1 Тест 3 10 6 1 65 - 20

2 3 8 4 0 64 - 17

3 4 9 4 1 72 - 18

4 Контрольная работа 4 11 5 0 70 64 20

5 Тест 2 11 6 0 68 - 19

6 2 12 5 0 73 - 19

7 2 11 5 0 72 - 18

8 Контрольная работа 3 10 3 1 76 62 17

Такую же форму контроля проводили и в 9 «Б» классе, но без применения на уроках интерактивных технологий, с учетом традиционной методики проведения уроков. Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе представлены в таблице 9.

Таблица №9

Результаты проверочных работ в 9 «Б» классе.

№ Форма контроля Оценки % качества СОУ Колво учащихся

5 4 3 2

1 Тест 4 8 6 0 66 - 18

2 4 9 4 1 72 - 18

3 4 10 4 0 77 - 18

4 Контрольная работа 3 9 5 0 70 62 17

5 Тест 4 7 6 0 64 - 17

6 4 8 4 1 70 - 17

7 3 9 4 0 75 - 16

8 Контрольная работа 3 10 4 1 72 61 18

Степень обученности ученика (СОУ)- это уровень реально усвоенных знаний, умений, навыков. Для ее определения рекомендуется использовать тесты, контрольные работы.

Степень обученности мы высчитывали для того, чтобы можно было понять, какой класс наиболее осмысленно воспринимает темы уроков. По контрольным работам смогли понять, по каким заданиям учащиеся чаще всего допускают ошибки. Вывод следующий: В 9 «А» классе ученики затрудняются сдавать теоретический материал, например, пересказать технику проведения того или иного приема, дать определение терминам.

В 9 « Б» затруднения вызывают не только определения, но и сущности проведения.

Другими словами, знания 9 «А» класса соответствуют 3 уровню СОУ - понимание. Учащиеся могут находить существенные признаки и связи предметов и явлений, применяют правила логического умозаключения, устанавливают сходства и различия.

9 «Б» класс находится на 2 уровне - запоминание. Здесь учащиеся могут пересказать содержание текста, правила, без понимания пересказанного, могут отвечать на вопросы репродуктивного плана.

Следовательно, 9 «А» класс глубже осознает изучаемый материал. Представим данные таблиц в графическом виде.

Рисунок 6. Данные 9 «А» класса

Рисунок.7 Данные 9 «Б» класса

Первый график (9 «А») медленными темпами устремляется вверх. Здесь мы наблюдаем, небольшие скачки вниз, но в итоге на последующих уроках качество знаний снова повышается.

Второй график (9 «Б») нестабилен. Качество знаний меняется и резко варьирует на каждом уроке: 66%- 77%-70%. Определенных средних показателей здесь нет.

Существенных изменений в знаниях 9 «Б» класса не наблюдается. Процент качества знаний остался на прежнем уровне.

По 9 «А» классу можно сказать следующее: процент качества вырос на 10%. Разница между двумя классами составляет 2 %. Нам удалось повысить знания в 9 «А» классе, который изначально был слабее 9 «Б».

Степень обученности ученика также выросла в экспериментальном классе (61%).

Из всего сказанного сделаем вывод о том, что с помощью мультимедийной технологии, возможно, повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

3.3 Преимущества и недостатки исследуемых технологий

При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах.

Таблица №10.

Анализ ответов учащихся (%).

№ вопроса 9 «А» класс 9 «Б» класс а б в г а б в г

1 78,2 21,8 90 10

2 34,7 26 26 13,04 40 30 20 10

3 34,7 17,39 21,7 26 30 15 15 40

4 21,7 78,2 10 90

5 21,7 - 10 -

6 52,17 26,21 21,7 25 25 50

7 26 43,4 30,4 10 40 50

8 34,7 52,17 13,04 40 50 10

В исследовании по интеракивным технологиям принимали участие учащиеся 9 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам (см. приложение 2) мы получили следующие результаты: 1. На вопрос: правильно ли продолжать внедрение- 18 человек ответило «да», и лишь 5 учеников дали отрицательный ответ. Положительный ответ составляет 78,2 %.

2. В результате проведения нооввоведений большинство овладело новыми умениями- 8 человек (34,7 %), чуть меньшее количество ответило, что расширили свои знания и кругозор (26%- 6 ч.) и овладели новыми методами работы (26% -6 ч.). Небольшая часть от общего количества считает, что овладела новым режимом работы (13,04 %- 3 ч.).

Это говорит о том, что большее количество учащихся получили новые знания и овладели новыми умениями. Значит цели внедрения новой технологии (о повышении уровня знаний учащихся) была достигнута.

3.В каждой технологии есть свои негативные моменты. На этот вопрос мы также попросили ответить учащихся. Ниже представлены варианты их ответов.

- не достигнут ожидаемый уровень- 34,7% (8 ч.);

- увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату- 17,39% (4 человека);

- ухудшилось состояние здоровья- 21,7% (5 ч.);

- другие причины приводят - 26% (6 ч.) от общего количества учащихся.

4-5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7 %. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?»большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся - 52,17 % (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию, активизации физического развития.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно. Заинтересовать учащегося - значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения модульной технологии, 34,7 % (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17 % , приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04 % (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания.

Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему.

По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет. Но более 50% все-таки разницу в уроках нового типа видят, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по модульной технологии.

Аналогичную анкету мы провели и в 9 «А» классе, который в течение четверти обучался по мультимедийной технологии.

1. Из 20 учеников, отвечавших на нашу анкету, 90% (18 ч.) считают правильным продолжение уроков с использованием мультимедийных технологий.

2. 40% (8 ч.) учеников расширили свои знания и кругозор; 30% (6 ч.) овладели новыми умениями; 20% (4 ч.) овладели новыми методами работы; 10% (2 ч) освоили новый режим работы.

3. Недостатки мультимедийной технологии учащиеся выделяют следующие: Некоторая часть опрошенных - 30% (6 ч.), не достигли желаемого ими уровня.

По 15 % (по 3 ч.) говорят об увеличении нагрузки и ухудшении здоровья (эмоциональное перенапряжение).

Большинство же (40%-8ч.) приводят другие причины.

4-5. Два школьника не хотят дальнейшего проведения эксперимента, т.к. увеличилась учебная нагрузка. Эту группу составляют 10% .

6. 25% (5 ч.) считают, что мультимедийные уроки способствуют развитию мышления; еще 25% (5 ч.) стали получать удовольствие от работы на уроке; а 50% (10ч.) лучше и с легкостью усваивают учебный материал.

7. У 10% (2 ч.) отношение к уроку в ходе проведения эксперимента не изменилось; 40% (8 ч.) стали проявлять интерес к некоторым элементам урока; 50% (10 ч.) интересны способы добывания новых знаний (самостоятельные и творческие работы)

8. 40%(8 ч.) сейчас к выполнению домашней работы приступают с большим рвением и интересом; 50% (10ч.)- что составляет половину класса, работают над домашним заданием без желания, но с чувством долга и ответственности; только 10% (2ч.) не хотят работать и приступают к заданию без желания и интереса.

По этим ответам учащихся можно также сделать вывод: 90% отдают предпочтение мультимедийной технологии. Старый режим работы уже не оправдывает себя, поэтому школьники изъявляют желание заниматься по новому типу уроков. Такие уроки лучше воспринимаются, а излагаемый учителем материал лучше усваивается.В ходе работы по теме самообразования «Возможности использования ИКТ на уроках физической культуры» я пришел к следующему выводу: Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.

Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры.

Использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам: - во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно-структуированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение инновационных технологий на уроках биологии и экологии.

Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами.

Технология, используемая в работе по проекту, проста и доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения высокого дидактического качества в сфере физической культуры.1. Подытоживая характеристику круговой тренировки, можно сделать следующие выводы: 1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.

2. Круговая тренировка в школьном уроке обычно составляет относительно самостоятельный его подраздел, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.

3. Организационную основу круговой тренировки составляет циклическое проведение комплекса физических упражнений; подобранных в соответствии с определенной схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены «станций», которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры (круга и т. п.).

Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.

4. В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.

Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов (при соответствующем прилежании), что и самые сильные.

7. Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочередная смена «станций», зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что все это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.

8. Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность урока, облегчает учет, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

9. Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся круговая тренировка имеет широкую сферу применения - от школьного физического воспитания до «большого» спорта.

10. Исходя из целей работы, нами были изучены литературные источники по проблеме инновационных технологий, проведены уроки с использованием мультимедийной технологий.

По данным проведенных уроков, с использованием инновационных технологий в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам: - мультимедийная технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках биологии.

- использование средств мультимедиа способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению информационных технологий на уроках физической культуры в средней школе №122 г. Костаная.

-по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с компьютером, самостоятельно составлять презентации.

В целом наши исследования по использованию интерактивных технологий в комплексе показали следующие результаты: качество знаний по методу круговой тренировки в экспериментальных классах повысился на 17%, а по мультимедийной на 10%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования инновационных технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теор. и практ. физ. культ., 1995, 4, с. 2-7.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // теория и практика физической культуры. 1994, 4. - с. 3 -5.

3. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 103с.

4. Беляев Н.Г., Суворов О.В. Характеристика физического развития современных школьников. // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1998. - с. 30 - 31.

5. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.

6. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. - К.: Рад. шк., 1988. - 184 с.

7. Кардашенко В.Н. Некоторые вопросы гигиены детей и подростков в связи с научно-техническим прогрессом // Гигиена и санитария. - 1973, 3. С. 66-68.

8. Книга тренера. Вайцеховский С. М. М., "Физкультура и спорт", 1971

9. Кузнецов А.К. Физическая культура в жизни общества. Москва,1995.

10. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена. - М.: ФКИС, 1990. - 94 с.

11. Лопотенко А.В., Тстеблецов Е.А., физическая культура и ее виды в реальных потребностях молодежи. // теория и практика физической культуры. - 1997, 6. - с. 26.

12. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

13. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2001. - 320с.

14. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

15. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. - 2-е изд., испр. -М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

16. Уилмор Дж.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

17. Учебник для высших учебных заведений предпринимательства и права. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов. И.С. Барчуков, Е.А. Пеньковский, 1996.

18. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука, Тюмень,1900. 208 с.

19. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М.: 1989. 470 с.

20. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Ю. Технологизация учебного процесса: казахстанский опыт. Алматы, 2005. 224 с.

21. Коджаспирова Г.М., Петров В.К. Технические средства обучения методика их использования. М., 2001. 245 с.

22. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников, М.: 2001. 128 с.

Размещено на .ru