Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста - Дипломная работа

В настоящее время приоритетным являются направления, которые создают условия для развития и становления личности каждого ребенка с особыми потребностями в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Детям с особыми потребностями трудно приспособится в среде здоровых сверстников, поэтому необходимо создавать адекватные методы и организационные формы работы, которые помогут ребенку снять нервно-психическое напряжение, развить эмоционально - волевую сферу, повысить его самооценку, развить ВПФ, формировать самостоятельность, контролировать собственное поведение. Актуальность исследования: современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов развития детей с особыми потребностями, широко распространены эмоциональные нарушения среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, и арт-терапию используют для гармонизации и развития психики ребенка. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста. Провести эмпирическое исследование: - выявить уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, - подобрать и апробировать арт-терапевтические упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, - определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, которые имеют различные нарушения психического или физического плана. В Америке и Европе термин «Children with Special Needs», появляется раньше, чем в Росси. От характера нарушения зависит: можно ли данный дефект полностью преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, можно ли сгладить нарушения, а некоторые возможно лишь компенсировать. Одни дети с особенными потребностями овладевают лишь элементарными общеобразовательными навыками: чтение по слогам, письмо простыми предложениями. Для того что бы помочь детям с особенными потребностями правильно развиваться специальный психолог может прибегать к различным источникам и методам, одним из них являются приемы арт-терапии.Согласно международному определению (European Consortium of Arts Therapies Education, 1999, 2005), терапия искусством (creative arts therapies) представляет собой группу методов, применяемых специалистами с соответствующей клинической подготовкой и, как правило, на основе одной из экспрессивных модальностей - визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Британская ассоциация арт-терапии (Baat) описывает, арт-терапию как: "форма психотерапии, которая использует искусство в качестве основного способа общения. Это практикуется квалифицированными лицами в области арт-терапии, которые работают с детьми, молодежью, взрослыми и пожилыми людьми. арттерапия может быть использована для постановки различных диагнозов и может помочь разрешению трудностей как эмоциональные, поведенческие проблемы или психическое здоровье, обучение, физические недостатки, черепно-мозговые травмы или неврологических заболеваний. арттерапия может не использоваться как рекреационная (восстанавливающийся) деятельность или, как класс искусства, человек может просто наслаждаться, применяя различные техники арт-терапии. Кэролайн Кейс и Далли Тесса описывают арт-терапию как «терапию, которая использует те художественные средства, в которых клиент работает и выражает различные ситуации и проблемы. Добровольская в своей книге рассматривали арт-терапию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии[4].Выбор той или иной методики, основывается на выяснении причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. В работе с такими детьми малоэффективны беседы о необходимости «хорошо себя вести» так как они находятся в остром эмоциональном состоянии (высокий уровень тревожности, страхи и обиды). Ребенок расслабляется и демонстративность, негативизм и агрессия уходят в сторону. Разумными способами вытеснения агрессии можно считать, например: порванную или скомканную бумагу, мешочки для крика, письмо выражений и чувств, которые хочется сказать во время такого состояния, можно предложить ребенку сделать из пластилина предмет агрессии и поговорить с ним. Коррекционные занятия, с использованием арт-терапевтических технологий, при работе с агрессивным поведением у детей с ЗПР направле

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения арт-терапевтических технологий при развитии детей с особыми потребностями, на примере детей с ЗПР

1.1 Теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями

1.3 Изучение проблемы агрессивного поведения у детей с ЗПР в специальной психолого-педагогической литературе

1.4 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством применения арт-терапевтических технологий

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Описание эмпирического исследования: метод работы, условия работы, выборка

2.2 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.3 Описание занятий с применением арт-терапевтических упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ЗПР

2.4 Контрольный этап исследования, определение эффективности формирующего этапа исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

В настоящее время приоритетным являются направления, которые создают условия для развития и становления личности каждого ребенка с особыми потребностями в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Детям с особыми потребностями трудно приспособится в среде здоровых сверстников, поэтому необходимо создавать адекватные методы и организационные формы работы, которые помогут ребенку снять нервно- психическое напряжение, развить эмоционально - волевую сферу, повысить его самооценку, развить ВПФ, формировать самостоятельность, контролировать собственное поведение. Л. С. Выготский, еще в те времена отмечал, что развитие ребенка с отклонением в развитии будет протекать иначе, чем нормального. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы (разные виды художественно-творческой деятельности) для того, чтобы осуществить культурное развитие «дефектного ребенка» [8].

Такой ребенок нуждается в особенном обучении и воспитании. В зависимости от нарушения, необходимо правильно подобрать способы диагностики и коррекции. И психолог может прибегать к различным источникам и методам, к таким средством помощи можно отнести арт-терапию.

Существует большое количество литературы, посвященной использованию арт-терапии в образовательных учреждениях разных стран мира, прежде всего, тех, где арттерапия достигла высокого уровня профессионализации. Это, в частности, относится к таким странам, как США (Аллан, Ирвуд, Федорко, Хольцман, Монтанари, Сильвер, Холт, Кейзер и другие) и Великобритания (Боронска, Уэлсби, Либман и другие). Важную роль искусства отмечали отечественные психологи и врачи Лебедева Л.Д., Копытин А.И., Выготский Л.С., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А., А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Благодаря своему многообразию у психолога всегда есть выбор, какую из методик применить, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. В этой работе мы рассмотрим лишь некоторые из приемов арт-терапевтических технологий при работе с детьми.

Каждый год в Москве проходит фестиваль детского творчества «Надежда». Его участники - это дети специальных дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений. Это мероприятие подтверждает, что искусство для ребенка с проблемами - это шанс реализоваться в этом мире [4].

23 ноября 2016 года в рамках IV Московского фестиваля «Нить Ариадны» прошла научно практическая конференция «Социальная интеграция психических больных (психиатрические, психотерапевтические и психологические аспекты) арттерапия в психиатрической практике».[49]

Задачей конференции стала организация обмена опытом специалистов, которые работают в сфере психического здоровья.

В нашей работе мы проведем диагностику и цикл коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития, имеющих агрессивное поведение, оставшихся без попечения родителей в Красногорском социально реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Актуальность исследования: современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов развития детей с особыми потребностями, широко распространены эмоциональные нарушения среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, и арт-терапию используют для гармонизации и развития психики ребенка.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Задачи исследования: 1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме детей с особенными потребностями, в том числе, с ЗПР в отечественной и зарубежной литературе.

2. Знакомство и изучение подходов к проблеме детей с ЗПР средствами арт-технологий в отечественной и зарубежной литературе.

3. Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;

4. Провести эмпирическое исследование: - выявить уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, - подобрать и апробировать арт-терапевтические упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, - определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования - арт-терапевтические технологии как вид коррекционной и психотерапевтической деятельности при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - особенности применения арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза: использование арт-терапевтических технологий в ходе специально организованных занятий будет способствовать улучшению психофизического состояния детей с ЗПР младшего школьного возраста, а именно положительно влиять на изменения эмоционального фона, поможет справляться с агрессивными состояниями и управлять своим поведением.

Методы исследования: Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме. Эмпирическая часть исследования: 1. Беседа с воспитателем;

2. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.);

3. Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый);

4. Методика на определение самооценки (автор Т. В. Дембо - С.Л. Рубинштейн);

5. Проективная методика «Несуществующее животное»;

6. Графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова).

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть полезными в практической деятельности психологов, медицинских работников и педагогов, при разработке индивидуальных программ развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста с агрессивным поведением.

База исследования: ГКУСО МО «Красногорский социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Количество испытуемых: 6 человек.

Структура выпускной квалифицированной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.