Восстановление и развитие школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945–1953 гг. - Диссертация

Проблема модернизации школы оставалась актуальной во все времена, поскольку образование есть нечто большее, чем передача определенного набора знаний. Верхняя граница связана с переходом СССР на новый этап развития, характеризовавшийся изменениями в экономической, политической, идеологической и социально-культурной жизни, а также с достижением довоенных показателей ключевых составляющих школьной системы в Нижнем Поволжье (численность школ, учителей и учащихся). В конце 1960-х - начале 1970-х гг. были упорядочены и структурированы проблемы, связанные с укреплением и развитием материально-технической базы образовательных учреждений: вопросы восстановления, строительства и освобождения занятых не по назначению школьных зданий, дефицит учебно-методической литературы, топливный вопрос. Синецкого нашла частичное отражение тема подготовки учителей через систему высшего образования и такие важные ее аспекты, как состав профессорско-преподавательских кадров вузов, а также формирование облика учительства, в целом. В ней, наряду с кратким историческим очерком развития советской школы, были рассмотрены вопросы содержательной составляющей учебного процесса, воспитательной, внеклассной и внешкольной работы с учащимися, физического воспитания и политехнического обучения.В 1940 г. в Астраханской области действовало 486 школ на 124,3 тыс. учащихся. В Сталинградской области функционировали 1996 школ на 334,6 тыс. учеников. В Астраханской и Саратовской областях, менее разрушенных в ходе войны, в этот период решались вопросы расширения учебных площадей путем возвращения зданий, используемых другими организациями, и за счет строительства новых; а также проблемы материально-технического снабжения и улучшения жилищно-бытовых условий детей и педагогов. В Зеленгинском районе часть здания средней школы в районном центре занимал райком ВКП (б) и райисполком, в то время как занятия проводились в 2 смены, отсутствовали помещения для учительской и пионерской комнат. Черкасовское движение, организованное в июле 1943 г. в Сталинграде, Житомирское движение по оказанию помощи школам в подготовке к учебному году, зародившееся в 1944 г. на Украине, активно распространялись в Нижнем Поволжье.При организации первых школ зимой 1943 г. в блиндажах и подвалах Сталинграда учащиеся и их родители отыскивали уцелевшие книги. Классы настолько были перегружены учащимися, что школьники занимались по 3-4 человека за двухместной партой. Вопрос обеспечения школ учебниками решался, в основном, за счет выпуска их государственными издательствами. В итоге в некоторых школах Сталинграда на 40-50 учащихся имелось по 2-3 учебника. Учителя затруднялись в выборе методов работы, так как учащиеся часто использовали разные учебники - какие смогли найти.Каждый август, в рамках проведения двухнедельников помощи школам, осуществлялся ремонт системы отопления, заготавливалось топливо. Черкасовские бригады Дзержинского района заготовили и доставили в школы 560 куб м топлива. К сентябрю 1945 г. в школы Краснооктябрьского района Сталинграда завезли 400 куб м дров и 180 т угля, причем более 100 т угля обеспечили шефствующие предприятия - завод «Красный Октябрь» и трест № 1. Город/район План (куб. м дров) Фактически заготовлено (куб. м дров) Процент выполнения Фактически завезено (куб. м дров) Процент выполнения г. В целом же, в 1945/1946 учебного года общая потребность учреждений народного образования Саратовской области составляла 207725 куб м дров, в том числе 120725 куб м - для школ и 77000 куб м - для квартир учителей.Учительство как основной субъект школьной системы во все времена играло важную роль в жизни общества и государства. Призыв в ряды Красной Армии, на оборонную работу, эвакуация, сокращение выпуска из педагогических учебных заведений привели к значительному уменьшению численности учителей и снижению их квалификации. Для работы в начальной школе требовалось образование в объеме педагогического училища, для преподавания в 5 - 7 классах - диплом учительского института, а педагог 8 - 10 классов должен был получить диплом педагогического института. В 1945 г. в школах Нижнего Поволжья около 50 % учителей имели стаж до 5 лет, что полностью отражало общее состояние в стране. В целях упорядочения работы, создания в них устойчивого состава профессорско-преподавательских кадров и постоянного контингента студентов педагогические институты стали делиться на 4 группы: по 600, 400, 200 и 150 студентов, учительские - на 2: по 200 и 125, педучилища - на 3: по 120, 90 и 60 учащихся.Володаровское казахское педучилище и вовсе не имело отдельного здания общежития, поэтому около 100 студентов размещались в 8 классных комнатах самого училища, а более 200 вынуждены были снимать жилье. При этом в месяц затраты составляли в среднем 206 рублей: на питание в столовой (один раз в день) - 90 рублей, хлеб - 51 рубль, плата за обучение - 25 рублей, удержание по подписке на заем - 25 рублей, плата за общежитие - 15 рублей. Сталину отразила общее состояние проблемы материального положения советс

Оглавление

Введение

Глава 1. Укрепление материально-технической базы школ Нижневолжского региона

1.1 Восстановление и строительство школьных зданий

1.2 Обеспечение школ оборудованием, учебной литературой, канцтоварами

1.3 Основные пути и уровень решения топливного вопроса

Глава 2. Повышение социального статуса учительских кадров

2.1 Подготовка и совершенствование квалификации педагогических работников

2.2 Количественные и качественные изменения в составе учителей

2.3 Материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства

Глава 3. Перестройка учебного процесса в послевоенные годы

3.1 Программно-методический комплекс общеобразовательной школы

3.2 Восстановление всеобщего школьного обучения

3.3 Учебно-воспитательная работа и послевоенные идеологические кампании

Заключение

Источники и литература

Приложения

Список сокращений

Проблема модернизации школы оставалась актуальной во все времена, поскольку образование есть нечто большее, чем передача определенного набора знаний. В первую очередь, оно является динамичной и непрерывно развивающейся совокупностью духовно-нравственных ценностей. Именно в школьные годы закладываются основы мировоззрения, жизненных ориентиров и национального самосознания. От того, какими будут взаимоотношения школы, общества и государства, во многом зависит экономический и интеллектуальный потенциал страны и, в конечном счете, ее место и роль в мировом сообществе. Актуальность избранной темы усиливается современным состоянием отечественной системы образования и поиском эффективных направлений и форм ее развития с целью воспитания личности, способной не только к социальной адаптации, но и к самосовершенствованию.

Исследование проблемы восстановления и развития школьной системы в 1945-1953 гг. представляется возможным на примере одного из типичных регионов страны - Нижнего Поволжья. Масштабы разрушений и механизм их преодоления, сложившиеся в регионе, являлись типичными для всего Советского Союза и отражали общую ситуацию в советской школе в этот период. Образовательные учреждения решали комплекс задач: укрепления материально-технической базы, совершенствования учительского мастерства, повышения социального статуса работников школы, изменения учебных планов, программ и методик преподавания. Опыт решения этих вопросов приобретает сегодня важное научное и социально-политическое значение, представляет интерес с практической точки зрения.

Хронологические рамки диссертационного исследования обусловлены особыми вехами в истории страны и отечественной системы образования. Они охватывают период с 1945 по 1953 годы. Началом его является завершение Великой Отечественной войны и последующее развертывание целенаправленной деятельности государства и общества по восстановлению и дальнейшему развитию народного хозяйства, в целом, и школ, в частности. Верхняя граница связана с переходом СССР на новый этап развития, характеризовавшийся изменениями в экономической, политической, идеологической и социально-культурной жизни, а также с достижением довоенных показателей ключевых составляющих школьной системы в Нижнем Поволжье (численность школ, учителей и учащихся). 1945-1953 годы стали периодом восстановления материально-технической базы школ, введения всеобщего обязательного семилетнего обучения, частичной модернизации учебного процесса, наряду с усилением идеологизации всей образовательной сферы.

Территориальные рамки диссертационного исследования включают Нижневолжский регион, в который в изучаемый период входили Астраханская, Саратовская и Сталинградская области. Масштабы разрушений и механизм их преодоления, сложившиеся в регионе, являлись типичными для всего Советского Союза и отражали общую ситуацию в советской школе в этот период.

В истории исследования рассматриваемой проблемы можно выделить четыре периода: первый - с середины 1940-х гг. до середины 1950-х гг., второй - до середины 1960-х гг., третий - до начала 1990-х гг., четвертый - до настоящего времени. Для каждого этапа характерно рассмотрение проблемы в русле трех основных направлений: 1) восстановление материально-технической базы школ; 2) подготовка педагогических кадров для системы народного образования; 3) реализация учебного процесса. Все это обусловило построение представленного далее историографического обзора по проблемно-хронологическому принципу.

Важнейшей проблемой первых послевоенных лет являлось восстановление материально-технической базы народного хозяйства. В этой связи основное внимание уделялось оценке общего ущерба, причиненного немецко-фашистскими захватчиками, в том числе, приводились данные о количестве школ, функционировавших до начала и после войны. Первым обобщающим исследованием стали опубликованные в 1948 г. «Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет» под редакцией Н.А. Константинова и Е.Н. Медынского. Здесь впервые предпринята попытка анализа школьной сети, специфика работы образовательных учреждений в послевоенных условиях. Несомненным достоинством очерков является системность в изложении фактического материала, сформировавшая проблемное поле для последующих исследований. Главный же недостаток заключался в том, что представленный материал отражал только успехи школы, не затрагивая проблемы и трудности военного и послевоенного периодов, а также комплекс мер по их преодолению. Кроме того, верхняя хронологическая рамка работы ограничена 1945/1946 учебным годом.

Во втором периоде, характеризовавшемся расширением источниковой базы и ростом числа опубликованных документов после XX съезда КПСС, происходило накопление материала по истории общеобразовательной школы отдельных регионов СССР. Однако публикации носили описательный характер и содержали, как правило, однотипный (часто продублированный из работ предшественников) материал о численности школ.

В конце 1960-х - начале 1970-х гг. были упорядочены и структурированы проблемы, связанные с укреплением и развитием материально-технической базы образовательных учреждений: вопросы восстановления, строительства и освобождения занятых не по назначению школьных зданий, дефицит учебно-методической литературы, топливный вопрос. В качестве одного из способов послевоенного восстановления и оснащения школ ряд исследователей отдельно выделял шефскую помощь предприятий, колхозов и организаций. В монографии Г.Б. Поляка основной упор сделан на исследовании экономического и культурного потенциала всех республик в процессе восстановления народного хозяйства. В главе «Сотрудничество народов СССР на культурном фронте» автор рассмотрел шефскую помощь как один из главных механизмов послевоенного восстановления, строительства и материально-технического оснащения школ. Диссертация А.А. Касилова стала продолжением исследования проблемы шефства. Автором проанализирована деятельность партийных организаций Верхней Волги в 1945-1958 гг.: формирование материальных условий для обеспечения учебного процесса - расширение школьной сети для осуществления всеобщего семилетнего обучения. В исследовании показан механизм привлечения общественности к оказанию помощи школе. Рассматривая причины невыполнения планов школьного строительства в послевоенные годы, автор проводил аналогию с современностью и предлагал создать областные «школстрои» - мощные строительные объединения по возведению объектов народного образования.

В постсоветский период, когда на первый план вышли вопросы идейно-политического характера, проблема материально-технической базы послевоенной школы утратила интерес историков. Более полное освещение в трудах отечественных исследователей получила тема учительской интеллигенции. В первые послевоенные годы в публицистике, педагогической, обществоведческой литературе происходило осмысление новых задач, вставших перед работниками школ в условиях возрождения экономики и культуры страны. В то же время в монографии А.Я. Синецкого нашла частичное отражение тема подготовки учителей через систему высшего образования и такие важные ее аспекты, как состав профессорско-преподавательских кадров вузов, а также формирование облика учительства, в целом.

Авторы работ второго историографического периода, на обширном статистическом материале, проанализировали динамику численности вузов, в том числе, педагогических и контингента студентов в них. В исследованиях Е.В. Чуткерашвили было представлено наиболее полное освещение проблемы профессиональной подготовки через систему высшего образования: определены приоритетные направления подготовки специалистов, показано движение контингента студентов и преподавателей. Кроме того, эти показатели даны в сравнении - для педагогических и учебных заведений технического, сельскохозяйственного и медицинского профилей.

Третий историографический период отличался появлением обобщающих работ, посвященных роли высшего педагогического образования в процессе восстановления народного хозяйства. Следует отметить коллективные труды, опубликованные в этот период, представляющие большой интерес в рамках проведенного исследования: «Высшая школа за 50 лет. (1917-1967 гг.)», «Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917-1965 гг.)» и монографию С.Т. Штымова. Проследив динамику роста контингента студентов, а также отдельные изменения в составе научно-педагогических кадров, авторы оставили неизученными проблемы их материального уровня жизни. В указанных работах лишь опосредованно затрагивался кадровый вопрос школьной системы. Вместе с тем, именно в этот период появились труды, в которых был сделан акцент на выявление типологических черт советского учителя, анализ его социально-политического и нравственного облика, выделение психологических особенностей личности педагога социалистической школы.

В 1980-е гг. в связи с подготовкой школьной реформы появилась целая группа публикаций, посвященных проблеме педагогического образования, в первую очередь, таким ее аспектам, как: формы и методы работы по обеспечению плана приема (лекции, консультации, встречи, агитбригады), уровень подготовки абитуриентов, система повышения квалификации учителей. Однако эта проблема фактически не была проанализирована применительно к избранному диссертантом периоду.

Особо следует выделить работу В.И. Погребенского об исторических корнях противоречий и трудностей педагогического образования, в которой утверждалось, что систематическая нехватка учителей в школах в 1980-е гг. - это результат «валового подхода» к решению проблемы подготовки учителей, заложенного еще в начале 1920-х гг. и продолженного в 1940-х гг.

В целом, для работ трех первых историографических периодов был свойственен чрезмерно обобщенный характер изложения. Исследования отличались явным идеологическим уклоном и основывались на анализе небольшого количества, преимущественно, однотипных источников.

На рубеже 1980-1990-х гг. внимание к проблеме подготовки учительства усилилось. С.В. Бархатова, В.П. Полубабкин предприняли попытку анализа подготовительных мероприятий педагогических учебных заведений по привлечению абитуриентов, а также рассмотрели формы идейно-воспитательной работы со студентами.

В первое десятилетие постсоветской России проблема послевоенной школы и отечественного образования, в целом, была обделена вниманием историков, сосредоточенных на осмыслении новых путей развития страны и вопросах идейно-политического характера. Лишь в незначительном количестве работ второй половины 1990-х гг. отражено взаимодействие власти и педагогической интеллигенции. Важным шагом в изучении проблем учительства стало диссертационное исследование Н.П. Пигалевой, выполненное на материалах Костромской и Ярославской областей. Автор проследила особенности профессионального состава и социального положения учителей в послевоенный период, показала противоречивые взаимоотношения учительства и власти.

Третья, из наиболее часто затрагиваемых в исторической литературе проблем, касается специфики учебного процесса и внедрения всеобщего семилетнего обязательного обучения. В первый, из выделенных автором, историографический период большой вклад в изучение вопроса всеобуча в масштабах страны внес И. М. Богданов, который в своих трудах рассмотрел особенности движения контингента учащихся в послевоенные годы, сопоставив ее с показателями численности школ и их территориальным размещением в СССР.

Во второй половине 1950-х гг. появилась коллективная работа «Народное образование в СССР». В ней, наряду с кратким историческим очерком развития советской школы, были рассмотрены вопросы содержательной составляющей учебного процесса, воспитательной, внеклассной и внешкольной работы с учащимися, физического воспитания и политехнического обучения. В 1965 г. был опубликован словарь-справочник «Культура. Наука. Искусство СССР». Первый раздел этого издания, посвященный народному просвещению и коммунистическому воспитанию, включал в себя краткие статьи о системе народного образования, а также всеобщем обязательном обучении, заочном и вечернем образовании.

С конца 1960-х гг. стали публиковаться книги, посвященные истории всеобщего среднего образования. Они содержали сведения об основных этапах развития советской школы, ее роли в решении задач всеобщего среднего образования молодежи, а также о специфике реализации закона о всеобуче в разных районах страны. Однако информация о содержании школьного образования, успеваемости и политехническом обучении изложена в них поверхностно и бессистемно. Среди этой группы публикаций можно особо выделить монографию Э.И. Моносзона, частично рассмотревшего задачи, содержание, методы обучения и показавшего развитие педагогической мысли в СССР.

В 1990-е гг. в ряде работ была затронута тема идеологических кампаний, оказавших влияние на перестройку учебно-воспитательной работы в школах и педагогических учебных заведениях.

В 2000-е гг. стали появляться исследования, по-новому представлявшие проблемы системы народного образования, вопросы ее реформирования и взаимодействия с властью и обществом. В диссертационном исследовании Л.И. Анайкиной обобщен опыт развития народного образования РСФСР в 1922-1991 гг. Ключевые моменты, освещенные автором, включают анализ учебных программ и методов преподавания. Качественно новым исследованием в историографии советской школы стала монография М.В. Богуславского. Автор представил историю школьного образования неотделимой от тех людей, с именами которых связана каждая веха. В каждом из разделов, сгруппированных по годам - с 1900 по 1999 годы, выделено «главное действующее лицо» - это и партийные деятели, и сотрудники аппарата Министерства Просвещения, и выдающиеся педагоги, оказавшие влияние на развитие школы, и особые формы организации педагогического процесса, зародившиеся в это время. Е.И. Васильковская разработала вопрос о степени влияния руководства страны на процесс обучения в школе, выявила позитивные и негативные стороны в государственном реформировании школы 1930-х - начале 1950-х гг. Кроме того, автор проанализировала методику преподавания, определив ее как ключевой фактор формирования мировоззрения советских школьников.

Особо следует выделить публикации и диссертации, посвященные развитию школьного исторического образования. В монографии Л.П. Бущика дан краткий обзор развития системы преподавания истории СССР с 1917 г. по 1960 г. Данная книга, фактически, стала первым монографическим исследованием на эту тему. В диссертации Г.И. Аллабердиной исследованы вопросы изучения истории в школах страны в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные годы. Ею выявлены ключевые направления государственной политики реформирования системы исторического образования, на основе анализа школьных программ и учебников показано его содержание.

Перспективным направлением в историографии «новейшего времени» является тема детства. Характерной особенностью стал и тот факт, что на смену мемуарам пришли исследования, включающие рассмотрение социально-политических аспектов этой проблемы. Так, в диссертации О.А. Рокутовой проанализирован процесс формирования нормативно-правовых основ социальной защиты детей и подростков; выявлена специфика учебно-воспитательной работы с «трудными подростками», причины и меры борьбы с детской беспризорностью и безнадзорностью, а также рассмотрена роль общественных организаций в решении этой проблемы.

Среди иностранной литературы практически нет работ, имеющих непосредственное отношение к избранной теме. История советской системы образования вызывала интерес у зарубежных исследователей лишь в качестве структурного компонента общей истории. Так, например, в книге Г. Кумбса дана оценка общемировой трансформации системы школьного образования в послевоенный период. Работа К. Криптона фактически стала первым историографическим обзором иностранной литературы об истории советского образования. С. Коэн утверждал, что государственная политика в сфере образования была результатом определенного развития отношений между государством и обществом. В работе Дж. Хоскинга идеологические кампании, связанные с перестройкой преподавания русского языка и биологии, подверглись интересной авторской интерпретации. Автор указал, что сама по себе статья Сталина не была научной, а последние годы его жизни «ознаменовались деградацией интеллектуальной и культурной жизни СССР».

Среди исследований по рассматриваемой теме сравнительно небольшое место занимают труды по Нижнему Поволжью. В работах Н.С. Агринского, М.А. Водолагина, С.П. Люшина, А.Ф. Липявкина, М.В. Морозова, И.И. Панина воссоздана картина послевоенного возрождения, на фоне которого проходило восстановление и развитие школьной системы. Пристальное внимание авторов вызывали, преимущественно, экономические аспекты жизни региона. Вопросы строительства школьной сети даны отрывочно в общем контексте проблем восстановления. Система школьного образования, представлявшая собой важный социальный институт, в данных исследованиях не рассмотрена. В этом же русле написаны очерки истории Астраханской, Волгоградской и Саратовской партийных организаций.

Особо следует отметить диссертацию Т.В. Шариковой, предпринявшей попытку комплексного анализа проблем восстановления школ Нижнего Поволжья в послевоенный период. Однако работа в большей степени насыщена информацией о заседаниях ОК ВКП (б), их периодичности и принятых постановлениях. В ней не показан механизм и степень выполнения этих решений, структура восстановительного процесса материально-технической базы образовательных учреждений и формирования педагогических коллективов. Приведенные в диссертации цифры о количестве школ и учащихся не позволяют судить о динамике в системе народного образования послевоенного Поволжья.

Т.Н. Вардаресян на материалах Саратовской, Ульяновской и Пензенской областей рассмотрела вопросы развития образования в сельских районах в первое послевоенное десятилетие, в том числе, развитие материально-технической базы школ, кадровый потенциал, а также меры по ликвидации неграмотности населения.

В ряде работ, посвященных истории высших педагогических учебных заведений Нижнего Поволжья, содержится краткий информативный материал о преподавателях и студентах Саратовского государственного университета и Сталинградского педагогического института. Однако эти работы, как и все другие, посвященные вузам Нижнего Поволжья, имеют широкие хронологические рамки. Послевоенным 1945-1953 гг. в них отведено незначительное место, а вопросы подготовки учительских кадров в регионе фактически не раскрыты.

Особого внимания заслуживает диссертационное исследование Л. Д. Эмировой, посвященное становлению исторического образования в школе, в котором на материалах Нижнего Поволжья рассмотрены основные формы повышения квалификации учителей истории: курсы, семинары, конференции, лекции, экскурсии, методическая работа в школе. Следует отметить, что автор, на основании отрывочных сведений о материально-бытовом положении учительства, сделала вывод о недостаточном престиже профессии учителя. Данное суждение представляются не соответствующим действительности.

Среди работ, написанных на материалах Нижнего Поволжья, большое значение имеют исследования Н.В. Кузнецовой. Вводя в научный оборот и анализируя новейшие источники, автор подробно осветила комплекс социально-экономических проблем населения региона в 1945-1953 гг.: голод 1946-1947 гг., жилищно-бытовые условия, медицинское обслуживание, изменения в оплате труда и другие. Подробный анализ системы снабжения жителей Нижнего Поволжья промышленными и продовольственными товарами в период функционирования карточной системы, в годы продовольственного кризиса и перехода к бескарточной торговле проведен Е.В. Австрийсковым. Однако указанные авторы не исследовали материально-бытовые проблемы учителей, учащихся и студентов педагогических учебных заведений.

Ход и последствия идеологических кампаний, в том числе, в Саратовском пединституте, детально раскрыл В.А. Гижов. Опираясь на новейшие источники, он проследил изменения, произошедшие в преподавании языкознании и биологии. Л.В. Харинина впервые выполнила комплексное исследование проблем высших учебных заведений Нижнего Поволжья в послевоенные годы. В работе затронуты такие вопросы, как: восстановление материально-технической базы вузов, динамика численности преподавателей и студентов, воздействие идеологических кампаний на учебную работу. Однако проблемы, с которыми столкнулись педагогические учебные заведения, и механизм их преодоления не получили достаточного освещения.

Анализ исторической литературы показывает, что к настоящему времени проделана значительная работа по изучению системы школьного образования в СССР в 1945-1953 гг., функционирование которой рассматривалось авторами в органической связи с развитием социально-экономической и культурной жизни страны. Вместе с тем, в литературе не получила достаточного освещения проблема восстановления и укрепления материально-технической базы школ. В работах, преимущественно обобщающего характера, эта тема рассмотрена поверхностно. Характерные черты, этапы и особенности восстановления материальной базы школ не выделены. Количественные показатели школьного строительства, в изобилии растиражированная на страницах имеющихся на сегодняшний день исследований, приводится в отрыве от ряда проблем, без решения которых невозможно говорить об укреплении материальной базы. Авторы предшествовавших данному диссертационному исследованию работ лишь упоминали о дефиците учебников и методической литературы, тяжелом материальном положении учителей и учащихся, но при этом не приводили конкретные цифры и факты, не анализировали вопросы снабжения школ мебелью, инвентарем, учебными пособиями. Актуальный в послевоенные годы вопрос обеспечения школ топливом, источники его поступления и проблемы, связанные с этим, остались вне сферы внимания историков.

Представленная в ряде исследований динамика численности учительских кадров, не сопровождалась анализом их качественного состава - уровня образования и стажа работы. Не изучен и контингент педагогических учебных заведений. До сих пор не подверглась исследованию такая важная ступень подготовки учителей, как педагогические училища. Остается открытым вопрос о материальном уровне жизни учителей в сравнении с другими группами населения.

В целом, в имеющихся на сегодняшний день исследованиях представлены лишь некоторые аспекты послевоенного состояния школьной системы. Современная историография не имеет комплексных работ по истории восстановления и развития школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. Несмотря на социальную и научную значимость, проблема остается слабо изученной, что во многом определяет актуальность данной диссертации.

Объектом диссертационного исследования являются школы Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей в 1945-1953 гг.

Предметом изучения стали проблемы послевоенного восстановления и укрепления материально-технической базы школ Нижневолжского региона, формирования педагогических коллективов, повышения социального статуса учительских кадров, перестройки учебно-воспитательной работы в послевоенные годы.

Актуальность темы и недостаточная степень ее изученности позволили автору поставить перед собой цель раскрыть механизм взаимодействия власти и общественности по восстановлению и развитию школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. и его результаты. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - изучить основные пути расширения учебных площадей с учетом специфики областей региона;

- исследовать систему снабжения школ оборудованием, учебной литературой, топливом;

- провести анализ системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, выявить изменения в их численности и составе;

- исследовать материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства;

- проанализировать процесс реализации закона о всеобщем школьном обучении;

- выявить структуру программно-методического комплекса общеобразовательной школы и основные направления учебно-воспитательной работы.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые проведен анализ комплекса важнейших проблем восстановления и развития школьной системы в Нижнем Поволжье в 1945-1953 гг. При этом, в отличие от исследований предшественников: - детально исследован ход строительно-восстановительных работ в школах в 1945-1953 гг., выявлена их специфика и механизм реализации;

- раскрыты пути формирования материально-технической базы школ;

- проанализирована система профессиональной подготовки учительских кадров трех уровней и представлены подробные характеристики контингента учащихся педагогических учебных заведений;

- выявлены количественные и качественные (уровень образования, стаж работы, партийная и гендерная принадлежность) изменения в составе педагогических работников в послевоенные годы;

- проанализированы и критически оценены материальное положение студентов педагогических учебных заведений и учительства, а также меры государства и местных органов власти по его улучшению;

- раскрыты особенности реализации всеобщего школьного обучения, в том числе меры, направленные на стабилизацию материального положения школьников;

- установлен характер влияния идеологических кампаний послевоенных лет на работу общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Механизм восстановления материально-технической базы школ Нижнего Поволжья был обусловлен спецификой послевоенного времени. Возрождение школьной системы областей региона, оказавшихся в оккупированной и прифронтовой зоне, проходило в едином ключе с учебными заведениями всей страны. Увеличение ассигнований на восстановление и строительство образовательных учреждений, а также совместные усилия всех субъектов координации и реализации школьного строительства обусловили восстановление довоенного уровня материально-технической базы школ региона в 1950 г.

2. Школы Сталинграда, наиболее разрушенные в ходе войны, фактически возрождались «с нуля». Идеологический фактор - восстановление города-героя как пример духовной мощи и несгибаемости советского народа, стимулировал целевое финансирование, всенародную шефскую помощь и энтузиазм жителей города.

3. Систематическое увеличение численности учительских кадров и повышение их профессиональной компетенции являлись ключевыми элементами процесса развития и совершенствования школьной системы. Особая активность в этом направлении пришлась на конец 1940-х гг. в связи с расширением контингента учащихся в результате введения всеобщего обязательного семилетнего обучения.

4. Дифференцированный подход к уровню образования работников начальной, семилетней и средней школ обуславливал трехступенчатую систему подготовки кадров - в педагогических училищах, учительских и педагогических институтах. Дополнительным ресурсом для формирования учительских кадров начальной школы с 1946/1947 учебного года стали выпускники одиннадцатых педагогических классов.

5. Для стабилизации и улучшения материального положения учительства использовался комплекс мер: повышение заработной платы, частичное решение жилищной проблемы, дополнительные льготы. Размеры заработной платы учителей и стипендии учащихся пединститутов свидетельствуют о том, что в послевоенном государстве педагоги, наряду с промышленными рабочими, находились в более привилегированном положении по сравнению с представителями других профессиональных групп - работниками сельского хозяйства, общественного питания и здравоохранения.

6. В 1945-1953 гг. ведущей задачей в сфере народного просвещения являлось внедрение обязательного семилетнего и распространение среднего образования. Ключевыми направлениями в этом процессе являлись охват обучением всех детей с семилетнего возраста и предотвращение отсева. Стабилизации учебного процесса способствовали меры материального обеспечения нуждавшихся учащихся. В 1953 г. численность школьников в регионе приблизилась к довоенному уровню.

7. Раздельное обучение мальчиков и девочек в качестве способа оптимизации учебного процесса и повышения успеваемости, реализованное в 50 % школ страны, не оправдало себя и было упразднено в середине 1950-х гг. В то же время, введение с 1945/1946 учебного года золотых и серебряных медалей оказалось более действенной мерой и обусловило заметный «скачок» успеваемости к концу изучаемого периода.

8. Влияние идеологических кампаний на работу общеобразовательных школ проявлялось в более мягких формах, чем на деятельность высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов. Перестройка преподавания биологии на практике получила выражение в развитии опытно-экспериментальной работы с учащимися на пришкольных участках и станциях юннатов. Модернизация системы преподавания русского языка являлась формальностью и фактически не была воплощена.

Методологическую основу исследования составили принципы историзма, системности, объективности. Следование принципу историзма означало рассмотрение процесса восстановления и развития школьной системы в конкретной исторической обстановке послевоенных лет, позволило выявить закономерности и качественные изменения в системе народного образования в Нижнем Поволжье на протяжении 1945-1953 гг., а также причины и основные тенденции государственной политики в этой сфере в послевоенные годы. Системный подход обусловил выявление целого спектра проблем, решавшихся в рамках возрождения школьной системы. Соблюдая принцип объективности, автор делал выводы, опираясь лишь на изложенные в логической последовательности факты и динамические таблицы, не нарушая ход изложения неаргументированными оценками.

Построение умозаключений и формулирование выводов стали возможны за счет привлечения общенаучных методов, таких как: аналогия, сравнение, типизация, анализ, синтез, индукция и дедукция. Они позволили не только выявить общие закономерности и характерные особенности процесса восстановления и развития школьной системы послевоенного времени, но и проследить их связь с современностью. Важную роль в исследовании сыграли специально-исторические методы. Историко-генетический метод позволил выявить комплекс причинно-следственных связей, оказавших влияние на процесс становления советской образовательной системы, а также обусловивших ряд ее основополагающих характеристик. Сопоставление специфики механизма и масштабов строительно-восстановительных работ, мер по формированию педагогических и учащихся коллективов в областях Нижнего Поволжья между собой и в масштабах страны было осуществлено на основе историко-сравнительного метода. Историко-системный и историко-типологический подходы обусловили обобщение данных по образовательным учреждениям региона и выявление их функционально-структурных характеристик в механизме образовательной системы.

Полноту исследования обеспечило применение методов смежных наук. Количественный анализ позволил наглядно проследить масштаб восстановительного процесса, динамику роста численности учителей и учащихся. Автором использовался также социологический метод. Интервьюирование современников изучаемого исторического периода позволило дополнить, конкретизировать и уточнить данные, полученные в ходе исследования письменных документов и материалов. Воспоминания школьников послевоенных лет отразили индивидуальный уровень восприятия рассматриваемых событий.

В основу диссертации вошли восемь групп документов и материалов. Первая группа представлена законодательно-актовыми материалами, среди которых наиболее важным является «Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг.», отразивший основные тенденции социально-экономического развития страны, а также характерные особенности государственной политики в сфере народного образования.

Ко второй группе источников относится делопроизводственная документация центральных и местных органов государственной власти. Постановления СНК СССР (Совета Министров СССР), приказы Министра просвещения РСФСР, инструкции Министерства финансов позволили выявить спектр проблем, связанных с восстановлением школьной системы в стране и механизм их преодоления. Акты проверки, выборки данных по школам, докладные записки, информационные справки и сведения работников аппарата ОБЛОНО в Министерство просвещения; объяснительные записки и отчеты директоров о работе школ и педагогических учебных заведений, протоколы заседаний кафедр позволили оценить состояние их материально-технической базы, выявить направления учебно-методической деятельности, исследовать качественный и количественный состав педагогических коллективов, контингент учащихся и их материально-бытовые условия.

Данные источники хранятся в 18 фондах, сформированных в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) - Ф. 374, 2306; Российском государственном архиве экономики (РГАЭ) - Ф. 1562; Государственном архиве Астраханской области (ГААО) - Ф. 1910, 2364, 3380; Государственном архиве Волгоградской области (ГАВО) - Ф. 71, 686, 931, 1674, 3307, 3423, 4515, 5134, 5502, 6025, 6056; Государственном архиве Саратовской области (ГАСО) - Ф. 2215.

Третью группу источников составили документы ВКП (б) - КПСС и ЦК ВКП (б), хранящиеся в Российском государственном архиве социально-политической истории (РГАСПИ). Информации, справки работников отдела пропаганды и агитации, отдела школ отражают состояние учебно-воспитательной работы в школах, педагогических учебных заведениях, а также влияние на них идеологических кампаний.

Большой объем информации содержат протоколы и постановления бюро обкомов ВКП (б), стенограммы пленумов партийных комитетов различных уровней, докладные записки, отчеты работников отделов школ и вузов, отделов пропаганды и агитации обкомов, письма в вышестоящие органы власти. Они создают представление о состоянии работы в учебных заведениях Астраханской, Саратовской и Сталинградской областей: условиях их функционирования, степени оснащенности, материально-бытовых трудностях педагогов и воспитанников, мерах по их преодолению. Этот пласт документов сосредоточен в Государственном архиве современной документации Астраханской области (ГАСДАО) - Ф. 325; Государственном архиве новейшей истории Саратовской области (ГАНИСО) - Ф. 92, 594, 938, 1366, 3700; Центре документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО) - Ф. 71, 113.

Анализ статистических материалов, составивших четвертую группу источников, позволил проследить динамику базовых категорий системы школьного образования: численность школ, контингент педагогических работников и учащихся, в том числе по отдельным классам и типам школ. Обилие статистического материала позволило автору составить большое количество таблиц.

Значимым источником стала периодическая печать: общесоюзные издания - «Народное образование», «Правда», «Советская педагогика», «Учительская газета», областные газеты - «Волга», «Коммунист», «Сталинградская правда» за 1945-1953 гг., представляющие пятую группу источников. На страницах газет опубликованы открытые письма учителей и родителей, обращения шефствующих коллективов, репортажи со школьных строек, списки учителей, награжденных за выдающиеся заслуги орденами и медалями, а также богатый иллюстративный фотоматериал, отражавшие процесс восстановления школьной системы в исследуемый период. В специализированных педагогических журналах получила отражение дискуссия о раздельном обучении мальчиков и девочек, а также многочисленные дебаты, связанные с проведением идеологической кампании в сфере языкознания.

Документы личного происхождения составили шестую группу источников. Мемуары, опубликованные в периодической печати, и устные воспоминания очевидцев событий тех л