Восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий - Дипломная работа

Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. Проблема формирования связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием занимает одно из важных мест в современной логопедии, а вопрос об особенностях описательной речи при ОНР и о методике ее формирования и развития является особо актуальным. Так и процесс восприятия с одной стороны зависит от уровня сформированности воображения, памяти, мышления и речи, с другой - оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. В ряде психолого-педагогических исследований представлены характерные для детей с общим речевым недоразвитием особенности развития речи, высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфики формирования личности (Л.И. Отмечено, что дети с общим недоразвитием речи имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, однако при этом подчеркивается необходимость создания таких условий обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации этих детей.Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамотного оформления. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до двух лет - подготовительный; от двух лет и далее - этап самостоятельного становления речи. Текучев считает, что под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его.Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Описывая особенности речевых проявлений у детей с общим недоразвитием речи, Т.Б. В фонетическом плане дети: · невнятно произносят 10-12 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твердые, звонкие - глухие, а тек же звуки С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л-Р и т.д; Филичева, характеризуя лексические, грамматические, фонетические ошибки детей с третьим уровнем общего недоразвития речи, отмечает и специфическое своеобразие связной речи.Благодаря этим достижениям, по мнению автора, дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие. На более ранних этапах развития оно имело биологическую природу в виде ориентировочной реакции на предмет, и ребенок сразу начинал действовать с предметом, специально не обследуя его. Наиболее яркие признаки сливались с предметом, и он видит только их и по ним узнает предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов.Целенаправленное формирование связной речи имеет важное значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Во II периоде (декабрь - март) совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов - описаний, простых пересказов. Исходя из этого, учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию. Глухов рекомендует систему обучения детей с общим недоразвитием речи рассказыванию, которая включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа - описания, рассказывание с элементами творчества. Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.В результате подготовительного этапа, включавшего предварительное психолого-педагогическое изучение детей, была сформирована экспериментальная группа дошкольников в возрасте 4,5 - 5 лет имевших (по заключению ПМПК) логопедическое заключение: ОНР III уровень, дизартри

Содержание

Введение

Глава I. Научно-методические представления о речевом развитии детей дошкольного возраста

1.1 Онтогенез речевого развития

1.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

1.3 Восприятие свойств предметов и явлений у детей дошкольного возраста

1.4 Проблема методического обеспечения речевого развития дошкольников

Глава II. Изучение особенностей описательной речи (констатирующий эксперимент)

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Анализ результатов исследования описательной речи дошкольников с ОНР

Глава III. Организация и содержание коррекционной работы

3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента

3.2 Реализация коррекционной работы по развитию восприятия описательной речи

3.3 Результаты экспериментальной работы по развитию восприятия описательной речи у дошкольников средней группы с ОНР

Заключение

Список используемой литературы

Приложения логопедия недоразвитие описательная речь дошкольник

Актуальность. Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение рассказыванию рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развитие речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучения рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. Проблема формирования связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием занимает одно из важных мест в современной логопедии, а вопрос об особенностях описательной речи при ОНР и о методике ее формирования и развития является особо актуальным.

К сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Так, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и другие указывают на то, что словарный запас этих детей небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык не выразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, места действия, времени. В работе по серии картин они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения. Эти недостатки особенно остро ощутимы у детей с нарушением речи.

Развитие речи тесно связано с развитием познавательных процессов и личности детей. Эта связь взаимообусловлена. Так и процесс восприятия с одной стороны зависит от уровня сформированности воображения, памяти, мышления и речи, с другой - оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов, в частности и развитие описательной речи.

В ряде психолого-педагогических исследований представлены характерные для детей с общим речевым недоразвитием особенности развития речи, высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфики формирования личности (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Г.Х. Юсупова и др.). Отмечено, что дети с общим недоразвитием речи имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, однако при этом подчеркивается необходимость создания таких условий обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации этих детей.

Положение о том, что динамика развития детей с речевыми проблемами подчиняется общим законам психического развития (Л.С. Выготский, Е.М. Мастюкова, Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с нарушениями развития дают заметное продвижение и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.

Однако комплекс логопедических занятий, направленных на формирование связной монологической речи у детей с общим речевым недоразвитием в дошкольном учреждении компенсирующего вида в процессе обучения их восприятию описательной речи, является недостаточно разработанным. Следовательно, вопросы совершенствования содержания коррекционного логопедического воздействия на формирование рассматриваемой речевой функции у данной категории детей приобретают особую актуальность.

Таким образом, объектом исследования является описательная речь детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: содержание логопедической работы направленной на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: знание особенностей описательной речи дошкольников с ОНР позволит нам на основе предложенного комплекса логопедических занятий, который включает в себя игры на восприятие свойств предметов, повысить эффективность коррекционной работы по развитию восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования: развить восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по данной проблеме исследования и организовать экспериментальное изучение особенностей описательной речи дошкольников с ОНР.

2. Определить особенности описательной речи дошкольников среднего возраста с ОНР.

3. Составить комплекс логопедических занятий, направленных на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

4. Проверить эффективность составленного комплекса логопедических занятий, направленного на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на детей; наблюдение за детьми; констатирующий и формирующий эксперименты; процесс обучения и воспитания по разработанным конспектам занятий; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют решить научные представления об особенностях восприятия описательной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, установить взаимосвязь особенностей развития процесса восприятия и развития их речевой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в составлении комплекса логопедических занятий для детей среднего дошкольного возраста, имеющих третий уровень речевого развития, что, в конечном счете, позволит успешнее сформировать у детей с ОНР восприятие описательной речи.