Выявление психологических особенностей восприятия учителя подростками посредством метода семантического дифференциала. Раскрытие личностно-ориентированных, мотивационных и педагогических факторов, влияющих на отношения учащихся к педагогу в школе.
В настоящее время в отечественной педагогике наблюдается тенденция перехода от парадигмы формирования, где ученику отводится пассивная роль, к парадигме становления. В свою очередь, парадигма становления предполагает создание определенных условий для развития человеческих качеств, а также осуществление совместной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит развитие человека. В психолого-педагогической литературе достаточно подробно исследованы вопросы восприятия учителями учащихся, определена его содержательная сторона и значимость в образовательном процессе. При этом в любом учителе важным представляется его отношение к ученикам. Так, от адекватной самооценки и развитой Я - концепции, наличия способности к эмпатии и толерантности учителя зависит стиль его деятельности; вербальный и кинетический элементы имиджа учителя опосредованы в стиле общения и стиле руководства и характеризуют учителя как личность; средовой и овеществленный элементы дают информацию о ценностях учителя; габитарный элемент раскрывает многие личностные характеристики педагога, его жизненные установки.В формировании положительного отношения к педагогу первостепенную значимость имеют его качества, связанные с общением и построением системы взаимоотношений с учащимися, их регуляцией: коммуникативные характеристики, эмоционально-динамические качества, особенности отношения к учащимся. Характеристики педагогического мастерства учителя, его интеллектуальные качества и особенности внешности педагога не столь значимы в формировании симпатий школьников. С возрастом испытуемых отношение к педагогу, в зависимости от особенностей его общения с обучающимися, становится более дифференцированным. Характер отношения обучающихся к учителю влияет на направленность и активность протекания процесса восприятия его личности школьниками, содержание делаемых при этом обобщений. Положительное отношение к педагогу активизирует процесс познания его учащимися, делая представления о нем более полными, а рефлексивный анализ его личности - разносторонним.
Вывод
Исследование восприятия образа учителя позволило нам выявить ряд общих и специфических закономерностей протекания этого процесса. В результате, нами были сформулированы следующие выводы: 1. В формировании положительного отношения к педагогу первостепенную значимость имеют его качества, связанные с общением и построением системы взаимоотношений с учащимися, их регуляцией: коммуникативные характеристики, эмоционально-динамические качества, особенности отношения к учащимся. Подростки обнаруживают повышенную сензитивность к умению педагога понимать чувства и переживания школьников, строить неформальные, доверительные отношения с ними. Характеристики педагогического мастерства учителя, его интеллектуальные качества и особенности внешности педагога не столь значимы в формировании симпатий школьников. С возрастом испытуемых отношение к педагогу, в зависимости от особенностей его общения с обучающимися, становится более дифференцированным.
2. Характер отношения обучающихся к учителю влияет на направленность и активность протекания процесса восприятия его личности школьниками, содержание делаемых при этом обобщений. Положительное отношение к педагогу активизирует процесс познания его учащимися, делая представления о нем более полными, а рефлексивный анализ его личности - разносторонним.
Содержание представлений о любимом учителе существенно отличается в раскрытии качеств, составляющих индивидуальное своеобразие его личности.
При отрицательном отношении к учителю наблюдаются противоположные вышеуказанным тенденции восприятия, усиливающиеся с возрастом испытуемых.
Одновременно с общими тенденциями, восприятие педагога подростками различных категорий имеет и свои специфические черты.
Для исследуемой нами группы подростков характерны следующие особенности: 1. Высокая степень критичности по отношению к учителю, выраженная дифференциация педагогов на любимых и нелюбимых, увеличивающаяся с возрастом учащихся.
2. Наличие наиболее выраженного, по сравнению с другими испытуемыми, негативизма по отношению к нелюбимому педагогу, самый низкий уровень удовлетворенности отношениями с ним.
3. Высокий уровень адекватности, объективности восприятия педагога, характерный для всего изучаемого периода.
4. Снижение уровня удовлетворенности взаимоотношениями с педагогами в период кризиса 14 лет.
5. Высокая субъективная значимость характеристик педагогического мастерства учителя, которые наряду с коммуникативными, эмоционально-динамическими качествами имеют решающее значение в формировании эмоциональных предпочтений учащихся.
Список литературы
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М., 2002.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М., 2000.
3. Байярд Р.Т., Байард Дж. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д, 2000.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа- ре. - М., 1992.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1997.
10. Захарова И.В., Стрюкова Г.А. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога. - 1999.
