Воспитание ребенка с умственной отсталостью - Дипломная работа

Еще в начале XX века в России стал активно развиваться опыт воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями физического и умственного развития на принципах милосердия, гуманности, оказания медико-педагогической и социальной поддержки детям и их семьям. Согласно традиции, сложившейся в нашей стране, проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривается в большинстве случаев исключительно через призму проблем самого ребенка. Поэтому важно исследовать не только детей с умственной отсталостью, но и их семьи, нуждающихся в комплексной психологической помощи и поддержке. Проблему межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью, изучала в своих работах Л.М. Шипицына. Проблема же детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростка с умственной отсталостью, и влияние системы семейного воспитания на формирование его характера ранее не изучалась, а вопрос о коррекции данных отношений не исследовался совсем.В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики. Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, этот возрастной период происходит половое созревание.Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). в этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он приобрести чувство личности. однако раскрывающемуся его сознанию общество жестоко инициирует его. Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне проявляется в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Самовоспитание становится важным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.В психолого-педагогической литературе при описании проблем «ребенка-инвалида», «дефектного» ребенка все чаще используется понятие «особый» ребенок, «ребенок с ограниченными возможностями», «ребенок с особыми нуждами».Семья-это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых ее членов (мужа и жену, а также нередко кого-нибудь из их родителей) и детей. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед своим ребенком и перед обществом, в котором он живет. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки углубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта воздействия: § его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);В эксперименте принимали участие две группы детей подросткового возраста (11-14 лет) с умственной отсталостью, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе VIII вида №62. Было обследовано двое детей в возрасте 11 лет, четверо - 12 лет, трое - 13 лет и один подросток 14 лет. Было обследовано трое детей в возрасте 11 лет, двое - 12 лет, трое - 13 лет и двое - 14 лет. 10 Шевцова Юля 12 лет Легкая 10 Талызина Наташа 14 лет Легкая Цель: исследовать влияние стиля семейного воспитания на формирование характера умственно отсталого подростка. На бланке изображено несколько лесенок: для детей 5-7 лет - из 7 ступенек, для детей 8-9 лет - из 11 ступенек.Беседа на тему «Как стать смелее» Обсуждение сказки «Маленькая волна» (о необходимости выражать накопившиеся эмоции) 1 час Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по тревожности в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №1). Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона. Проверка статистической значимости разности между значениями показателей тревожности методики «Выбери нужное лицо» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения тревожности до и после коррекции р<0,05. Проверка статистической значимости разности между значениями показателей агрессивности по шкале «Агрессивность» ме

Тематический план