Воспитание бережного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности - Курсовая работа

Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы в интересах не только человека, но и природы. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально - чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. При написании курсовой работы и проведении эксперимента была определена следующая проблема: какие инновационные формы экологического образования у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать осознанно-правильному отношению к природе.Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения: - непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; - к людям, охраняющим и созидающим ее; - к людям, созидающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности; - к себе, как части природы; - понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; - осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту. Формируя гуманное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе это - забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для нас дом - безнравственны.Отечественные педагоги рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий воспитателя и воспитанника, в результате которых ребенок усваивает заданное содержание образования. В большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Знания и навыки бережного и заботливого отношения к природе проявляются у дошкольников: - в стремлении познать природу (живую и неживую); Цикл наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формирует отчетливые, конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и их связи со средой обитания. Знания, которые дети приобретают в процессе продуманной организации наблюдений, специальных целевых прогулок, экскурсий в природу развивает не только ум ребенка, но и позволяет замечать большие и маленькие изменения окружающего мира, сопоставлять новое с уже знакомым.Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования - развитие личности ребенка как непрерывная перестройка его опыта. Метод проектов дает возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого - педагогические основы бережного отношения детей к природе

1.2 Сущность содержания и методы бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе

1.3 Проектная деятельность как метод воспитания бережного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе