Внимание умственно отсталых младших школьников - Дипломная работа

Являясь одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной, внимание составляет важнейшее психологическое условие ее успешности. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Выготский исследовал психологические механизмы произвольного внимания как у нормально развивающихся детей, так и у детей с отклонениями в развитии. В своих исследованиях данные авторы отмечают своеобразие внимания умственно отсталых детей, а также описывают пути и средства коррекции внимания, способных оказать помощь в обучении и воспитании этих детей. Актуальность темы нашего исследования обусловлена особой важностью для работы педагогов специальных (коррекционных) школ, поскольку внимание включено во все остальные психические процессы, и при отсутствии сформированного внимания крайне затруднена познавательная деятельность.Вследствие низкого уровня развития внимания умственно отсталые учащиеся не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. Исследования нейрофизиологических основ внимания послужили основанием для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости. Хотя непроизвольное внимание умственно отсталых детей более сохранно в сравнении с произвольным, однако «у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание» [50;42]. У детей с умственной отсталостью внимание привлекается с трудом, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их внимание. Ульенкова, исследуя устойчивость и концентрацию внимания умственно отсталых учащихся в сравнении с учащимися с нормальным интеллектом и учащимися с ЗПР, отмечает у учащихся с нарушением интеллекта волнообразные колебания внимания, что затрудняет у них сохранение необходимой концентрации внимания во время учебной деятельности [67;21].Кроме выявления индивидуальных особенностей внимания при помощи методик, разработанных и апробированных специалистами, наша работа включала в себя беседы с психологом коррекционной школы, наблюдения за проявлениями свойств внимания у обследуемых в обычной жизни и на учебных занятиях, индивидуальные беседы с обследуемыми. Количественный анализ полученных данных показывает, что высокий уровень концентрации внимания при выполнении задания, обнаружен у 1 участника эксперимента; средний (достаточный) уровень концентрации внимания - у 5 участников эксперимента; низкий - у 6 обследуемых. Результаты исследования переключаемости внимания показали, что ни одному из участников эксперимента не удалось полностью справиться с заданием, т. е. полной сформированностью переключения внимания ни один обследуемый не обладает: нарушения переключаемости внимания имеются у всех обследованных учащихся. Негрубо выраженные нарушения переключаемости внимания выявлены у 2 обследуемых; слабая степень нарушения переключаемости внимания выявлена у 4 обследуемых; отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания выявлены у 4 обследуемых; сильная степень нарушения переключаемости внимания обнаружена у 2 обследуемых. сводная таблица результатов, полученных в ходе выполнения обследуемыми задания «Рисование треугольников» представлена в Приложении 5 Из данных таблицы мы видим, что преобладающим у участников обследования является низкий уровень устойчивости внимания, в ходе выполнения задания он выявлен у 7 обследуемых, средний уровень устойчивости внимания обнаружен у 4 участников эксперимента, высокий уровень устойчивости внимания проявил 1 обследуемыйОн позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Особую роль в развитии внимания у ребенка играет школа и учебный процесс: внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней важную роль. При проведении коррекционного занятия по развитию внимания детей делили на 2 группы: средний уровень развития внимания и низкий уровень развития внимания. При проведении нашей коррекционной работы мы пришли к выводу о том, что для развития внимания необходимо воспитывать у умственно отсталых школьников наблюдательность, т.е. способность замечать предметы и явления и обращать на них внимание. По мере овладения мыслительной операцией сравнения дети начинают регулировать свое внимание, направлять свою исследовательскую активность от непосредственного восприятия к выделению в предметах существенных и необходимых сторон.Недостаточное развитие внимания учащихся младших классов с умственной отсталостью затрудняет процесс обучения и выдвигает на первый план задачу развития и коррекции произвольного внимания учащихся школ VIII вида в виде методически разработанной целенаправленной деятельности педагогов. Проблема развития произвольного внимания в научной и методической литературе представляется достаточно разработанной, однако при этом не утрачена актуальность поиска и совершенствования методов и приемов развития п

Содержание

Введение

1. Современное состояние проблемы развития внимания умственно отсталых учащихся

1.1 Внимание в структуре познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта

1.2 Работа воспитателя по развитию и коррекции внимания учащихся школы - интерната VIII вида

2. Экспериментальное выявление возможностей эффективной работы воспитателя по развитию внимания школьников с нарушением интеллекта

2.1 Особенности внимания учащихся 3 класса школы - интерната VIII вида

2.2 Рекомендации для воспитателя по повышению качества работы в плане коррекции и развития внимания умственно отсталых школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

Являясь одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной, внимание составляет важнейшее психологическое условие ее успешности. Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиально важное значение. Процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, сопровождает их, характеризует динамику их протекания. С точки зрения общей психологии внимание есть направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других. Развитие познавательной деятельности ребенка рассматривается специалистами как одна из сторон его общего психического развития. У школьников развитие познавательных процессов играет центральную роль, поскольку от их особенностей зависит успешность учебной деятельности.

Физиологические основы внимания исследованы в трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского. Л.С. Выготский исследовал психологические механизмы произвольного внимания как у нормально развивающихся детей, так и у детей с отклонениями в развитии.

В специальной психологии особенности внимания умственно отсталого школьника рассмотрены в трудах И.В. Беляковой, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштей. Изучению внимания посвящены исследования, выполненные И.Л. Баскаковой, С.В. Лиепиня.

В своих исследованиях данные авторы отмечают своеобразие внимания умственно отсталых детей, а также описывают пути и средства коррекции внимания, способных оказать помощь в обучении и воспитании этих детей. Однако воспитание внимания представляет одну из труднейших задач, еще более осложняющуюся в случае обучения детей с умственной отсталостью.

В психологии умственно отсталого школьника внимание относится к числу наиболее глубоко разработанных вопросов. Актуальность темы нашего исследования обусловлена особой важностью для работы педагогов специальных (коррекционных) школ, поскольку внимание включено во все остальные психические процессы, и при отсутствии сформированного внимания крайне затруднена познавательная деятельность. Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция внимания умственно отсталых детей продуктивна именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Все вышесказанное позволило считать данную проблему актуальной и определило цель нашего исследования, которая заключается в обосновании возможностей коррекции и развития внимания умственно отсталых учащихся в условиях школы - интерната восьмого вида.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи: 1. Анализ исследований по проблеме развития внимания умственно отсталых младших школьников.

2. Выявление особенностей произвольного внимания учащихся 3 класса школы - интерната восьмого вида.

3.Обобщение опыта работы воспитателя по развитию внимания школьников с нарушением интеллекта.

4. Разработка рекомендаций для воспитателя школы - интерната восьмого вида по коррекции и развитию произвольного внимания учащихся.

Объект исследования: внимание в структуре познавательной деятельности при умственной отсталости.

Предмет исследования: коррекция и развитие внимания умственно отсталых учащихся 3 класса в процессе работы воспитателя школы - интерната.

Мы выдвигаем рабочую гипотезу, состоит в том, что использование воспитателем во внеурочной деятельности с учащимися подобранного нами комплекса игр и упражнений поможет повысить эффективность работы по коррекции и развитию их произвольного внимания школьников.

Практическая значимость нашей дипломной работы состоит в выявлении особенностей внимания умственно отсталых детей и подтверждение необходимости планирования коррекционной работы с этими детьми. Материалы данного исследования, а также комплекс развивающих игр и упражнений, разработанных нами на основе данных полученных в результате проведения экспериментального исследования и апробированных при проведении занятий с учащимися специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида, могут найти применение в работе воспитателей. А также повысить эффективность работы по развитию и коррекции произвольного внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во «Введении» определены цель и задачи исследования по развитию внимания умственно отсталых детей, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы, сформулирована гипотеза, практическая значимость.

В первой главе «Современное состояние проблемы развития внимания умственно отсталых учащихся» в работах отечественных специалистов дан анализ теоретических источников по проблеме особенностей внимания умственно отсталых учащихся, освещены аспекты данной проблемы, описаны особенности внимания умственно отсталых детей, показана роль воспитателя в развитии внимания, определено направление экспериментально - практического исследования.

Во второй главе «Экспериментальное выявление возможностей эффективной работы воспитателя по развитию внимания школьников с нарушением интеллекта» содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения и дается анализ полученных результатов. В этой главе описана коррекционная работа с детьми экспериментальной группы, приведено описание занятий по коррекции и развитию внимания детей с нарушениями интеллекта, даны рекомендации по формированию внимания для воспитателей школ - интернатов VIII вида.

В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы, доказана гипотеза, которая состоит в том, что использование воспитателем во внеурочной деятельности с учащимися подобранного нами комплекса игр и упражнений поможет повысить эффективность работы по коррекции и развитию их произвольного внимания школьников; обоснована практическая значимость, суть которой состоит в выявлении особенностей внимания умственно отсталых детей и подтверждение необходимости планирования коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью, а также использование предложенных нами мероприятий по развитию и коррекции внимания умственно отсталых младших школьников для повышения эффективности работы воспитателя вспомогательной школы - интерната. Список литературы оформлен в алфавитном порядке.

Список литературы содержит 72 источника.

Приложение содержит 13 наименований.