Внимание ребенка младшего школьного возраста - Курсовая работа

Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные свойства как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объема усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия. В младшем школьном возрасте внимание как познавательный процесс напрямую связано с результатами успешной учебной деятельности, что формирует способность к интеллектуальной деятельности младших школьников. Дети не умеют себя контролировать, легко отвлекаются, с трудом сосредоточиваются, не могут удержать внимание более или менее длительно. Длительное проявление невнимательности ведет к импульсивности и гиперактивности ребенка, что говорит о синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Таким образом, проблема исследования внимания, перехода непроизвольного внимания в произвольное в младшем школьном возрасте относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых задач, так как несформированность произвольного внимания приведет к проблемам в учебной деятельности."Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития". Пиаже 6-7 лет, т.е. начинается с кризиса 7 лет и продолжается до начала подросткового возраста (10-11 лет по Ж. Ребенок начинает беспричинно кривляться, капризничать; меняет голос и походку. Ребенок начинает видеть свою жизнь со стороны. В плане общения с учителем ребенок должен понимать особую функцию взрослого учителя: учитель является носителем знаний, примером, "эталоном для ученика.Внимание рассматривалось иногда как особая сила или способность, возможность концентрировать сознание, произвольно сузить поле сознания; как особая форма душевной деятельности, как усилие, которое кто-нибудь производит, как инициатива, которая кому-нибудь принадлежит, как существенная противоположность пассивности, с которою воспринимаются впечатления; как состояния полного сознания, как состояния полного понимания и работающей мысли; как чувствование или душевное движение и, наконец, как комплекс ощущений. Ощущение о восприятие, память и мышление, воображение-каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие - единство процесса восприятия - воспринимания - и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление-единство мышления как деятельности и мысли, как содержания - понятие общего представления, суждения. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Поскольку внимание выражает взаимоотношение сознания или психической деятельности индивида и объекта, в нем наблюдается и известная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой - объект привлекает внимание.Человек непроизвольно обращает свое внимание только на то, что его касается, что интересует его, что, вызывает приятное или неприятное состояние. Предположим, что существует человек, неспособный ощущать удовольствие или неприятность; такой человек окажется неспособным и к вниманию. Например, разгадывая пиктограмму, ребус, ребенок полностью сосредоточен и не обращает внимания на то, что происходит вокруг. Иначе вырабатывается изнеженное, избалованное внимание, привычка относиться со вниманием только к интересному, ученик не сумеет мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают. В непроизвольном внимании объект действует с помощью внутренних присущих ему свойств, в произвольном же внимании субъект действует с помощью внешних, т.е. добавочных сил.Проблема исследования внимания, перехода непроизвольного внимания в произвольное в младшем школьном возрасте относится к числу актуальных, так как несформированность произвольного внимания приведет к проблемам в учебной деятельности, к неусвоению школьной программы, к импульсивности и гиперактивности ребенка, что говорит о синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Изучены методики и для проведения диагностики исследования особенностей внимания: • для изучения устойчивости внимания использовала тест переплетенных линий; Следует отметить, что понятие объема внимания очень близко к понятию объема восприятия, а понятия поля ясного внимания и неясного внимания очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Объем внимания зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. Дальнейшее развитие данной работы мо

Содержание

Введение

Глава 1. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Глава 2. Понятие внимания

Глава 3. Виды внимания младшего школьника

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

Сущность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возникает постоянно. К сожалению, увеличивается не только цена ошибки, но и ее вероятность. На человека действуют одновременно большое количество информации в виде разнообразных сигналов, противоречивых факторов и условий.

Для того чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы, причем реагировать быстро и точно. Но количество информации, поступающей к человеку, как правило, превышает его возможности, поэтому необходим механизм выделения актуальных, наиболее личностно значимых сигналов. Эту функцию и выполняет такой психический процесс, как внимание, которое ограничивает лишь ту часть информации, которая будет реально обрабатываться. Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные свойства как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объема усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия. В младшем школьном возрасте внимание как познавательный процесс напрямую связано с результатами успешной учебной деятельности, что формирует способность к интеллектуальной деятельности младших школьников.

Внимание ребенка, поступающего в 1 класс непроизвольное и еще долгое время преобладает над произвольным. Дети не умеют себя контролировать, легко отвлекаются, с трудом сосредоточиваются, не могут удержать внимание более или менее длительно. Длительное проявление невнимательности ведет к импульсивности и гиперактивности ребенка, что говорит о синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Среди таких детей встречаются талантливые ребята, интеллект детей часто сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ (беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность и т. д.) часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо). Это ведет к выраженной школьной дезадаптации и к формированию негативной "Я-концепции".

Позднее этот приводит к формированию девиантных форм поведения, в подростковом возрасте рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, характерна склонность к правонарушениям.

Произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при общении с взрослыми. Оно развивается вместе с развитием высоких общественных мотивов, вместе с растущим сознанием ответственности за успех учебной деятельности. Именно к моменту окончания начальной школы внимание детей должно становиться произвольным.

Таким образом, проблема исследования внимания, перехода непроизвольного внимания в произвольное в младшем школьном возрасте относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых задач, так как несформированность произвольного внимания приведет к проблемам в учебной деятельности.

Изучением внимания занимались многие зарубежные и отечественные физиологи, философы, психологи: А.А. Ухтомский, И.П. Павлов, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, В. Вундт, Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Т. Рибо и другие.

В настоящее время изучение внимание учеными не закончилось. Исследованием внимания занимаются И.П. Брязгунов, Л.Т. Журба, Е.В. Касатикова и другие.

Цель: Изучение особенностей внимания в младшем школьном возрасте.

Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

2. Подобрать методический комплекс для исследования особенностей внимания младших школьников.

Предмет исследования: виды внимания младшего школьника.

Объект исследования: особенности внимания младшего школьника

Гипотеза исследования: у младших школьников с возрастом происходит изменение параметров непроизвольного внимания и произвольного.