Внеурочная деятельность по краеведению у младших школьников: проект "Пушкинская Москва" - Дипломная работа

Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Внеурочная деятельность по краеведению у младших школьников». В ходе исследования будут раскрыты: деятельность, внеурочная деятельность, внеурочная деятельность по краеведению. Понятие «внеурочная деятельность» объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать.

Содержание

Введение

Понятие «внеурочная деятельность»

Особенности внеурочной деятельности по краеведению у младших школьников

Система работы по изучению пушкинской Москвы с младшими школьниками. Проект «Пушкинская Москва»

Диагностика сформировавшихся знаний по краеведению у учащихся 3-4 классов

Заключение

Литература

В соответствии с утвержденным Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. В каждом образовательном учреждении необходимо создать гуманистическую и эффективную систему внеурочной деятельности. В этой связи внеурочная деятельность, связанная с краеведением, становится особенно актуальной в современной школе. [3, 10]

Проблема исследования - организация внеурочной деятельности младших школьников по краеведению.

Проблема развития внеурочной деятельности нашла отражение в работах таких известных советских и российских ученых как Григорьев Д. В., Болдырев Н. М., Лихачев Б. Т., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Харламов И.Ф. и др.

Однако решение задач воспитания и социализации современных школьников в процессе внеурочной деятельности по краеведению не достаточно исследовано. Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Внеурочная деятельность по краеведению у младших школьников».

Цель исследования - содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, накопление опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию истории своего города, воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой город.

Объект исследования - внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - внеурочная деятельность младших школьников по краеведению.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности станет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: 1. Учет возрастных особенностей младшего школьника;

2. Использование определенных форм и методов воспитания;

3. Организация совместных коллективных усилий и переживаний и обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1. Учет интересов и потребностей детей;

2. Создание условий для формирования навыков и умений самопознания;

3. Поддержка творческой активности;

4. Формирование потребностей в достижении успеха.

В ходе исследования будут раскрыты: деятельность, внеурочная деятельность, внеурочная деятельность по краеведению.

В ходе исследования использовались следующие методы: · теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

· эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа с детьми.

Понятие «внеурочная деятельность»

Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. [10, 201]

Внеурочная деятельность - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. [11, 60]

Понятие «внеурочная деятельность» объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Есть преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания учебных программ. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты начального образования происходит совершенствование внеурочной деятельности. [2, 215]

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. [18]

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач: · обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

· оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

· улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. [12, 101]

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. [16, 10]

Традиционно выделяются следующие виды внеурочной деятельности [14, 350]: O Игровая деятельность;

O Познавательная деятельность;

O Проблемно-ценностное общение;

O Развлекательная деятельность;

O Художественное творчество;

O Социальное творчество;

O Трудовая деятельность;

O Спортивно - оздоровительная деятельность;

O Краеведческая деятельность.

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различие результатов.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. [11, 167]

По мнению Дмитрия Васильевича Григорьева можно выделить три уровня воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников. [4, 136]

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами (основного и дополнительного образования) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - это формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества и ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в ней ребенок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных значений, начинает их ценить или отвергает.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. При этом выход в пространство социального действия младшего школьника должен быть обязательно оформлен как выход в дружескую среду.

Цель внеурочной деятельности. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время, создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. [7, 67]

Задачи внеурочной деятельности. [5, 94]

1 Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учебы время.

10. Организация информационной поддержки учащихся.

11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Методы внеурочной деятельности: [15, 31]

1. Беседа

2. Упражнения

3. Показ/экскурсия

4. Метод проектов

5. Деловые игры

6. Исследовательский

Средства внеурочной деятельности: [19]

1. Музеи

2. Печатные

3. Аудиовизуальные

4. Электронные

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.

Особенности внеурочной деятельности по краеведению у младших школьников

Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер. [20]

Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителей, поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будут глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы. Третье условие - школьному краеведению во всех его звеньях необходима глубокая научная основа. [13, 103]

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания. [17, 57]

Внеурочное краеведение опирается на такие частные формы, как краеведческий кружок, туристические походы, экскурсии, вечера и т. д. и характеризуется большим разнообразием методов и методических приемов работы, а также большей самостоятельностью учащихся, проявляющейся в возможности выбора. [6, 60]

Задачи внеурочной деятельности по изучению краеведение: [8, 21]

· Обогащение представлений учащихся о природе, быте, культуре и искусстве родного края;

· Формирование основ культуросообразного поведения школьников;

· Формирование у школьников представлений о прошлом и настоящем родного города;

· Расширение кругозора обучающихся, активизация из познавательной самостоятельности;

· Формирование у детей патриотических чувств, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;

· Формирование художественно-творческой активности, развитие потребности в изучении и соблюдении художественных традиций.

Система внеурочной деятельности по краеведению будет способствовать поддерживанию мотивации у детей, более прочному усвоению знаний обучающихся по истории родного края, даст им возможность на практике применить полученные знания. Школьники в данном случае будут выступать в роли субъектов деятельности, тем самым, сохраняется личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. [9, 96]

Внеклассная деятельность расширяет возможности интересной организации краеведческой работы за счет нетрадиционных форм, игровых, развлекательных мероприятий, мероприятий творческого характера, организации практической деятельности учащихся, привлечения самых различных ресурсов - людских, учебных, методических, технических и т.д. Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной. [1, 302]

Массовые формы внеклассной работы - экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции. Сюда же можно отнести создание школьных уголков, музеев, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, замечательными людьми, краеведческие игры, внеклассное чтение.

Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, проектная деятельность.

Индивидуальная работа по краеведению предполагает изучение литературы, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий и др. внеурочная деятельность краеведение пушкинский

Система работы по изучению пушкинской Москвы с младшими школьниками. Проект «Пушкинская Москва»

Цель: организовать внеурочную деятельность младших школьников по изучению пушкинской Москвы.

Задачи: · обогащение представлений учащихся о великом русском писателе А. С. Пушкине;

· расширение кругозора учащихся;

· активизация у учащихся познавательной самостоятельности;

· формирование у учащихся патриотических чувств;

· формирование эстетических чувств на основе знакомства с историей достопримечательностей.

Система работы.

Данная система представляет собой вариант организации внеурочной деятельности младших школьников. Предусмотренные данной системой занятия проводятся в смешанных группах, состоящих из учащихся 3-4 классов.

Программа является модульной и состоит из 6 автономных модулей (общим объемом 264 ч), содержание которых предлагается младшими школьниками для избирательного освоения, т.е. школьник самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя выбирает, занятия каких модулей программы он будет посещать после уроков.

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными.

Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности младших школьников и направлен на решение своих педагогических задач.

Основные модули программы

№ Название модуля Общее количество часов Часы аудиторных занятий Часы внеаудиторных занятий

1. Познавательная деятельность: работа научного общества учащихся. 34 34 0

1.1 Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность. 8 8 0

1.2 Проработка индивидуальных исследовательских тем. 18 18 0

1.3 Конференция научного общества учащихся. 8 8 0

2. Познавательная деятельность: занятия в школьном интеллектуальном клубе «Что? Где? Когда?». 34 34 0

2.1 Введение в игру. 2 2 0

2.2 Техника мозгового штурма. 4 4 0

2.3 Составление вопросов к играм. 8 8 0

2.4 Игры и турниры. 20 20 0

3. Художественная деятельность: занятия в школьной театральной студии. 64 14 50

3.1 Вводные театральные занятия. 10 0 10

3.2 Выбор спектакля. 4 4 0

3.3 Подготовка спектакля. 30 10 20

3.4 Показ. 20 0 20

4. Художественная деятельность: выпуск общешкольной газеты «Москва глазами детей». 34 34 0

4.1 Как делается газета. 2 2 0

4.2 Пробы. 10 10 0

4.3 Выпуск общешкольной газеты. 22 22 0

5. Досугово-развлекательная деятельность: культпоходы в музеи. 50 4 46

5.1 Изучение правил техники безопасности и этических норм. 4 4 0

5.2 Посещение мемориальной квартиры А. С. Пушкина. 8 0 8

5.3 Прогулка по Москве. 8 0 8

5.4 Посещение Государственного музея А. С. Пушкина. 30 0 30

6. Социальное творчество: создание социально-образовательного проекта «Пушкинская Москва». 52 44 8

6.1 Вводное занятие. 2 2 0

6.2 Знакомство с программой «Логомиры». 16 16 0

6.3 Создание проектов. 28 20 8

6.4 Создание единого проекта. 4 4 0

6.5 Презентация проекта. 2 2 0

Всего: 268 164 104

Примерное содержание занятий

Модуль 1. Познавательная деятельность: работа научного общества учащихся (34 часа).

1.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность (8 ч). Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение проблемы исследования, выявление его актуальности. Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Определение теоретических основ исследования, его научно-практической значимости. Культура оформления исследовательской работы.

1.2. Проработка индивидуальных исследовательских тем (18 ч). Гуманитарная секция: актуальные темы гуманитарных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, дискуссии по актуальным гуманитарным проблемам современности, консультации по индивидуальным темам. Естественно-научная секция: актуальные направления естественно-научных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, консультации по индивидуальным исследовательским темам.

1.3. Конференция научного общества учащихся (8 ч). Разработка программы конференции. Подготовка докладов. Проведение конференции с приглашением других учеников.

Модуль 2. Познавательная деятельность: занятия в школьном интеллектуальном клубе «Что? Где? Когда?» (34 ч).

2.1. Введение в игру (2 ч). Особенности игры «Что? Где? Когда?». Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компоненты успешной игры.

2.2. Техника мозгового штурма (4 ч). Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового штурма - практические занятия.

2.3. Составление вопросов к играм (8 ч). Правила составления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научно-популярных журналов, художественной литературы и кино.

2.4. Игры и турниры (20 ч). Тренировочные игры «Брейн-ринг». Другие интеллектуальные викторины. Клубный турнир «Что? Где? Когда?». Организация и проведение силами школьников школьного турнира «Брейн-ринг». Организация и проведение турниров «Брейн-ринг» с внешкольными командами.

Модуль 3. Художественная деятельность: занятия в школьной театральной студии (64 часа).

3.1. Вводные театральные занятия (10 ч). Игры и упражнения на развитие актерских способностей: пантомимические игры, упражнения на развитие сценической речи, театральные миниатюры, игры на сплочение коллектива.

3.2. Выбор спектакля (4 ч). Выбор пьесы для постановки. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей по подготовке спектакля и создание Совета дела.

3.3. Подготовка спектакля (20 ч). Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.

3.4. Показ (20 ч). Премьера спектакля - представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Гастроли в детских садах и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов деятельности школьного театра.

Модуль 4. Художественная деятельность: выпуск общешкольной газеты «Москва глазами детей» (34 часа).

4.1. Как делается газета (2 ч). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка, оформление.

4.2. Пробы (10 ч). Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информационный дайджест.

4.3. Выпуск общешкольной газеты (20 ч). Создание Совета дела и распределение обязанностей. Выпуск и презентация перед школой первого номера газеты. Выпуск номера ко Дню учителя. Выпуск номера по итогам жизни школы в первом полугодии. Выпуск номера, посвященного молодежным проблемам города. Выпуск номера, посвященного девочкам школы. Выпуск номера ко Дню Победы.

Модуль 5. Досугово-развлекательная деятельность: культпоходы в музеи (46 часов).

5.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм (2 ч). Техника безопасности: правила поведения в метро, в музеях, в других общественных местах; правила передвижения по дорогам; отношение к памятникам истории и культуры, отношение к пожилым людям.

5.2. Посещение мемориальной квартиры А. С. Пушкина (8 ч). Поездка на Арбат. Прогулка по Арбату. Экскурсия в мемориальную квартиру А. С. Пушкина. Знакомство с памятником А. С. Пушкину и Н. Н. Гончаровой на Арбате.

5.3. Прогулка по Москве (8 ч). Поездка в дом, где родился А. С. Пушкин. Посещение церкви, где крестили А. С. Пушкина. Посещение Пушкинской площади и тверского парка. Посещение фонтана-ротонды «Наталья и Александр».

5.4. Посещение Государственного музея А. С. Пушкина (30 ч). Поездка в государственный музей А. С. Пушкина. Посещение выставок, посвященных Пушкину.

Модуль 6. Социальное творчество: создание социально-образовательного проекта «Пушкинская Москва» (52 часа).

6.1. Вводное занятие (2 ч). Постановка целей, значение проекта. Обсуждение темы. Обсуждение содержание проекта.

6.2. Знакомство с программой «Логомиры» (16 ч). Работа в программе «Логомиры». Создание нескольких игр на различные свойства программы.

6.3. Создание проектов (28 ч). Продумывание проектов на заданную тему. Создание игры. Консультация с учителем.

6.4. Создание единого проекта (4 ч). Объединение всех проектов детей в один общий.

6.5. Презентация проекта (2 ч). Презентация проекта в школе. Презентация проекта на образовательных выставках.

Предполагаемые результаты реализации системы

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

Диагностика сформировавшихся знаний по краеведению у учащихся 3-4 классов

Основными критериями сформированности знаний у младших школьников по краеведению выступили: 1. Знания детей о родном городе, о великих людях родного города;

2. Знания детей о принятых в обществе нормах отношения к памятникам истории и культуры;

3. Стремление детей к расширению своего кругозора, интерес к новой информации по заданной теме, получаемой из журналов, газет, научно - популярной литературы, радио, телевидения, Интернета.

Три уровня знаний по краеведению: Первый уровень: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о родном городе. Ребенок отвечает на поставленные вопросы уверенно, четко, полно. Называет все принятые нормы отношения к памятникам истории и культуры. Осознает ценность знаний о родном городе.

Второй уровень: Средний уровень - ребенок отвечает на вопросы не уверенно, не полно. Путает нормы отношения к памятникам истории. Представления о родном городе ограничены. Ценность знаний понимает.

Третий уровень: Низкий уровень - знания о родном городе расплывчаты, фрагментарны. Не осознает ценность знаний о родном городе.

Таблица результатов

Уровень знаний о родном городе Уровень знаний о принятых в обществе нормах отношения к памятникам истории и культуры

Колво человек % Колво человек %

Высокий Высокий

Средний Удовлет. низкий Неудовл.

Главной проблемой образования является ослабление мотивации к обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы по краеведению - это специальная подготовка педагогов.

1. Абрамова Г.С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 476 с.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика. - М., 2004. - 376 с.

3. Василенко Г.И. Внеклассная работа в школе/Г.И. Василенко, Н.И. Еременко, Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 156 с.

4. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. - М: Просвещение, 2010. - 223 с.

5. Григорьев Д.В. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности обучающихся начальной и основной школы / Д.В. Григорьев, П.Г. Степанов. - М: Просвещение, 2010. - 150 с.

6. Дереклеева Н.И. Внеклассная работа по краеведению в школе. - М.: Вербум -М, 2000. - 212 c.

7. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеурочной деятельности в начальной школе / Н.Ф.Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 285 с.

8. Желтовская Л.Я. Внеурочной деятельность по краеведению. 1 -4 классы. - М.: Астрель, 2012. - 190 с.

9. Занков Л. В. Внеурочная деятельность. - М.: Издательство «Федоров», 2003. - 144 с.

10. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров. - М.: Просвещение, 2006. - 340 с.

11. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике/ Под редакцией Г. М. Коджаспировой. - М.: Издательство «Академия», 2005. - 300 с.

12. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / Под редакцией Д. В. Григорьева. - М.: Просвещение, 2009. - 250 с.

13. Мухина В.С. Внеурочная деятельность по краеведению / В.С. Мухина. - М: Академия, 2007. - 347 с.

14. Российская педагогическая энциклопедия / Под редакцией В. В. Давыдова. - М.: Академия, 2003. - 470 с.

15. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся. - М., 2000. - 80 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. - М.: Просвещение, 2008. - 21 с.

17. Феоктистова В. Ф. Внеурочная деятельность по краеведению в начальной школе. - М.: Издательство «Учитель», 2009. - 115 с.

18. fb.ru

19. maystro.ru

20. nachshkola.shkola -14.edusite.ru.

Размещено на .ru