Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры - Дипломная работа

1.1 Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку 1.2 Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку 1.4 Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языкуСтатистика говорит, что семеро из десяти уволенных расстаются со своим местом не потому, что не справляются со своими обязанностями, а изза конфликтов с сотрудниками и руководителями, также восемь человек из десяти не проходят предварительное собеседование с работодателями при приеме на работу по причине неэффективного общения. Непродуктивность в общении может быть связана как с отсутствием данного умения, так и с трудностью его практической реализации (утомление, невнимание, условия деятельности, особенности ситуации и др.). В подтверждении сказанного ведущий аргументировано апеллирует к тем случаям, когда участники дискуссии "пропускали" высказывания других или искажали предметные позиции при воспроизведении разговора по памяти. 8. наводящие вопросы - вопросы типа "Что-где-когда-почему-зачем", расширяющие сферу, затронутую говорящим, нередко такие вопросы являются по существу уводящими от линии, намеченной рассказчиком. Так, на такте "Поддержки" наиболее уместным представляются такие реакции, угу-поддакивание, эхо, эмоциональное сопровождение, на такте "Уяснения" - уточняющие вопросы и парафраз, а оценки и советы приемлемы на такте "Комментирования".Процесс овладения иностранным языком становится творческим процессом открытия для себя страны изучаемого языка, менталитета людей, говорящих на этом языке, а также стимулом для повышения интереса учащихся к предмету и более осознанному овладению языком, если в полном масштабе реализуется социокультурный компонент овладения иноязычным материалом. Социокультурный компонент на среднем этапе обучения содержит в себе огромный потенциал в достижении ощутимых качественных результатов в овладении иноязычным общением, в реализации стратегической цели обучения иностранному языку как развития способности учащихся к межкультурной коммуникации.Учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика направлена в сторону достижения ощутимых результатов, то есть подчеркивает необходимость усиления грамматических аспектов изучения языка. В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранному языку с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Данное исследование в области методики преподавания иностранного языка не представляет содержания обучения иностранному языку без включения лингвострановедческого аспекта в процесс обучения. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, способствует повышению мотивации учения, развитию культуры речи, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению иностранного языка.

Календарный план

№ п/п Наименование этапов дипломной работы (проекта) Срок выполнения этапов работы (проекта) Примечание

1 Определение и формулировка темы дипломной работы Сентябрь

2 Подбор и изучение литературных источников по теме исследования Октябрь

3 Определение структуры работы, содержание и формулировка работы Ноябрь

4 Консультация по содержанию и построению плана Декабрь

5 Консультация по первой - теоретической части дипломной работы Январь

6 Консультация по второй практической части дипломной работы. Анализ данных полученных в результате экспериментальной работы Февраль

7 Консультация по приложению, поиск дополнительной информации. Предзащита. Оформление чистового варианта. Март

Студент-дипломник Кучер К.В.

Руководитель работы Шаймерден Г.И.

Содержание

1. Внеклассная работа, как средство формирования речевой культуры

1.1 Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку

1.2 Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку

1.3 Совершенствование коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе ведения внеклассной работы

1.4 Социокультурный аспект внеклассной работы и его влияние на мотивацию обучения иностранному языку

2. Практические рекомендации к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку

2.1 Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку

2.2 Факультативные занятия по иностранному языку

2.3 Календарные и тематические праздники

2.4 Литературный вечер как форма внеклассных занятий в процессе обучения иностранному языку

3. Опытное обучение иностранному языку на основе разработанной программы по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся

Содержание и организацию обучения коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы в обязательном плане необходимо насыщать страноведческой информацией.

Процесс овладения иностранным языком становится творческим процессом открытия для себя страны изучаемого языка, менталитета людей, говорящих на этом языке, а также стимулом для повышения интереса учащихся к предмету и более осознанному овладению языком, если в полном масштабе реализуется социокультурный компонент овладения иноязычным материалом.

Социокультурный компонент на среднем этапе обучения содержит в себе огромный потенциал в достижении ощутимых качественных результатов в овладении иноязычным общением, в реализации стратегической цели обучения иностранному языку как развития способности учащихся к межкультурной коммуникации.

Основу продуктивного словарного запаса при обучении ИЯ как иноязычной культуре составляют наиболее частотные коммуникативно значимые лексические и фразеологические единицы с учетом специфики их значений и употреблений (овладение безэквивалентной и фоновой лексикой)

На среднем этапе изучения ИЯ знания всех компонентов национальной культуры (позы, мимика, жесты, социальная символика, речевой этикет), а также фоновые знания послужат основой для формирования навыков и умений речевого и неречевого поведения.

Поскольку существующие на сегодняшний день УМК по английскому языку не содержат в себе полной программы по насыщению социокультурным компонентом, то успешность результатов овладения иностранным языком как частью иноязычной культуры во многом зависит от профессиональной подготовки культуры речи самого учителя (насколько он владеет страноведческим материалом и умело использует его в работе).В современном обществе, в эпоху общеевропейского развития меняется и растет статус иностранного языка как учебного предмета. Учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, современная методика направлена в сторону достижения ощутимых результатов, то есть подчеркивает необходимость усиления грамматических аспектов изучения языка. В данный момент ведется поиск реального выхода на иную культуру и ее носителей, что особенно актуально в наши дни, и еще раз было доказано в исследовании.

В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранному языку с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся.

Данное исследование в области методики преподавания иностранного языка не представляет содержания обучения иностранному языку без включения лингвострановедческого аспекта в процесс обучения.

В свете современных требований к целям обучения иностранному зыку меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.

Общий итог практического исследования показал, что в современной школе необходимо преподавание иностранного языка в неразрывной связи с национальной культурой. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, способствует повышению мотивации учения, развитию культуры речи, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению иностранного языка.

Опытное обучение способствовало развитию свободы и раскрепощенности учащихся, дало им возможность действовать от «своего собственного лица» и реализовать свои личные коммуникативные намерения.

Перспектива исследования состоит в том, что материалы спецкурса могут и должны быть использованы в средней школе, поскольку настоящий УМК не достаточно полно реализует возможности пополнения системы обучения культурологическим компонентом.

Автора данной дипломной работы заинтересовала проблема формирования культуры речи в процессе внеклассной работы при обучении иностранному языку. В дальнейшей работе в школе планируется проведение занятий с учетом результатов настоящего исследования.

Конечные цели обучения, дифференцируясь в виде конкретных поэтапных задач, решается на протяжении всего срока обучения. В течение всего периода обучения иностранному языку формируется и коммуникативная компетенция, составляющими которой являются: лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм;

дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

На мой взгляд, личностно-коммуникативное обучение включает в себя не только речевую направленность обучения, но индивидуализацию обучения, принципы функциональности, ситуативности, новизны.

В ходе планирования внеклассных занятий я стараюсь придерживаться всех перечисленных принципов, а также соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся: постоянная речевая практика учащихся;

«оречевленность» в той или иной степени всех упражнений;

использование коммуникативного ценного материала;

постоянная активизация речемыслительной активности учащихся;

речевой характер урока.

Коммуникативная мотивация связана, на мой взгляд, с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения.

Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как: доброжелательная обстановка на уроке; положительный эмоциональный климат; доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра. Как показывает мой опыт и опыт моих коллег, она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание, давая школьникам возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий характеров.

Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного процесса.

Введение

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Практический результат обученности по иностранному языку, прежде всего, достигается в процессе личностно-коммуникативного обучения, которое предусматривает также решение задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием личности школьника.

Образование направлено на обучение, а в дальнейшем - на расширение и углубление страноведческих и культуроведческих знаний, включающих знания об особенностях образа и стиля жизни зарубежных сверстников, их социального статуса в обществе, национальной молодежной культуре, социальных инициативах.

Воспитание средствами иностранного языка предполагает повышение культуры речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды. Развитие средствами иностранного языка предусматривает целенаправленное формирование интеллектуальных умений школьников; языковую и речевую наблюдательность, речемыслительную деятельность, готовность к познавательно-поисковому творчеству. [27,5]

Актуальность темы дипломной работы «Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры» имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.

Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным языкам.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся дидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку.

В данном исследовании, мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей профессией учителя иностранного языка, использующего в своей практической деятельности, самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе в процессе обучения иностранному языку.

Источники исследования: монографии авторов по дидактике, учебные пособия для ВУЗОВ, статьи ученых, педагогов, учителей-практиков в педагогической, а также собственные методические разработки для внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку в современной школе.

Предмет исследования: разнообразие форм внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку как средство формирования речевой культуры.

Гипотеза: если во внеклассную работу в процессе обучения иностранному языку включить разнообразные формы работы, то процесс формирования культуры речи будет более успешным и эффективным.

Цель исследования: Систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку и представить собственные методические разработки и рекомендации в данной области.

Задачи исследования: проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода;

выявить основные педагогические характеристики игровых форм, факультативных занятий, календарных и тематических праздников, литературных гостиных во внеклассной работе по иностранному языку;

представить собственную программу по формированию культуры речи и коммуникативных творческих умений и навыков учащихся в процессе внеклассной работы по иностранному языку и дополнить различные формы внеклассной работы по иностранному языку собственными методическими рекомендациями.

Научная новизна исследования определяется следующим: Уточнено и конкретизировано понятие «Внеклассная работа в процессе обучения иностранному языку»

Разработана специальная система работы по формированию культуры речи в процессе внеклассной работы по иностранному языку

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы;

систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеклассной работы по иностранному языку;

классификация различных форм внеклассной работы по иностранному языку;

практическая разработка методических рекомендаций по внеклассному мероприятию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: осуществлен теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку);

представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, литературная гостиная);

в приложении по каждой форме воспитательной работы представлены собственные методические рекомендации;

в практической части представлена разработанная программа по формированию культуры речи и коммуникативной компетенции учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗА, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, методике преподавания иностранных языков, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Базой исследования явился Рудненский социально-гуманитарный колледж имени И.Алтынсарина. Всего исследованием было охвачено 25 человек группы ПД-01.

На первом этапе (сентябрь 2010 год) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, опыт учителей по данной проблеме.

На втором этапе (январь-февраль) разрабатывались разнообразные внеклассные мероприятия по иностранному языку, способствующие формированию культуры речи.

На третьем этапе (март 2011 год) материал анализировался, формировался в виде дипломной работы.

Базой исследования является Рудненский социально-гуманитарный колледж имени И.Алтынсарина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством деятельности в качестве преподавателя и классного руководителя в Рудненском социально-гуманитарном колледже имени И. Алтынсарина.

Структура дипломной работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. воспитательный факультативный иностранный внеклассный

1. Внеклассная работа как средство формирования речевой культуры

1.1 Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку

В Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А., говорится о трехязычии. Будущее поколение должно владеть казахским языком - как государственным, русским - как языком межнационального общения, английским - как языком международного общения.

Такой уровень владения иностранным языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по иностранному языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[8, 114].

Одним из непременных условий действительно коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках и во внеурочное время благоприятного психологического климата, учет эмоционального самочувствия каждого ученика. Обучение, построенное на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощенности, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника, освободиться от множества психологических барьеров, например, от скованности, застенчивости, неуверенности в себе. Все это позволит учащимся не только воспринимать иностранный язык как средство общения, но и способствует формированию социально важных качеств личности.

Многие педагоги - новаторы считают, что процесс обучения иностранному языку должен иметь личностно-ориентированную направленность. Это значит, что в центре системы обучения находится ученик: его мотивы, потребности, интересы. Умение определять мотивы и потребности учащихся, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, выбирать адекватные технологии обучения, способствующие развитию личности ученика, позволит изменить традиционный для Казахстана подход к обучению иностранным языкам, во многом ориентированный на учителя (teacher-centred approach). Суть данного личностно-ориентированного подхода в максимальной передаче инициативы обучения самому ученику. Сконцентрированный на ученике подход к обучению иностранному языку способствует не только развитию идеи коммуникативной компетенции, но и более легкой интеграции выпускника в европейскую систему образования. Этот подход основан на гуманистических воззрениях, личной инициативе учащихся, индивидуально ориентированных учебных программах, привлечении альтернативных источников информации и творческих проектных заданиях. [17,262]

При обучении языку международного общения в Казахстане все более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который, как показывает ряд исследований, например, Ellis R., 1997; Savignon S., 1972, способен подготовить учащихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения, который становится все более актуальным в свете активизации межкультурных коммуникаций между Казахстаном и западными странами. Мировые тенденции развития образования сложились таким образом, что прогресс образовательных систем в современном мире, среди прочих факторов, характеризуется также повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан. При этом речь идет о культурной грамотности индивида, включающей не только знания культуры своей страны, но и культурную грамотность в рамках мирового сообщества.

Велением времени продиктованы коренные изменения в системе образования, направленные на его гуманитаризацию, в связи с чем, наряду с учебными учреждениями, уделяющими особое значение родному языку, открываются школы с углубленным изучением иностранных языков, а перед высшей школой стоит задача подготовки кадров, способных осуществлять совместную педагогическую деятельность с представителями различных стран. Одним из условий этого взаимодействия является интеграция социокультурного компонента в учебный процесс по преподаванию иностранного языка. [22,192]

Социально-экономические преобразования казахстанского общества и достижение на этой основе его нового качественного состояния теснейшим образом связаны с повышением культурного уровня отдельной личности и общества в целом, так как культура выступает в качестве универсального механизма формирования высокообразованного человека XXI века. Представляется, что важнейшая задача общеобразовательной школы -воспитать человека, стремящегося к самореализации, обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, личность, чуткую к постоянно меняющемуся миру и способную творчески обогатить его. Проблема повышения культурного уровня молодежи средствами приобщения к иноязычной культуре приобретает особое значение в настоящее время, когда возросла профессиональная мобильность в Европейском Союзе, миграционная подвижность населения, увеличивающаяся за счет политических и межэтнических отношений.

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по иностранному языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Внеклассная работа по иностранному языку в школе преследует цель - обучение речевому общению на иностранном языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения иностранных звуков, формирование умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе иностранного языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам иностранного языка. [29,160]

Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.

Внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к иностранному языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по иностранному языку.

Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность (но, ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, - пишет Н. М. Шанский, - должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы»[10,66]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Во внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Такие связи осуществляются между иностранным, казахским и русским языками, русской, казахской и иностранной литературами. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по иностранному языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение иностранного языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов. [41,128]

Внеклассная работа по иностранному языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников иностранный язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению иностранного языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к иностранному языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к иностранному языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается, прежде всего, на уроках, но, несомненно, и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»[1,345]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке»[11,23]. Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каждого ученика. Уровень познавательного интереса выражается, прежде всего, в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.

Целью внеклассной работы определяются ее конкретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются: 1) закрепление программного материала по иностранному языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся об иностранном языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изучению иностранного языка;

6) воспитание интереса к чтению книг на иностранном языке, формирование первоначальных умений работать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей учащихся;

8) воспитание чувства патриотизма, формирование толерантного сознания, развитие нравственного и эстетического идеала и т. д., которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся. [5,55]

Также можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности: воспитание коммуникативной культуры школьников; расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции; выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся; поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку; развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по иностранному языку.

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на освоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемым и развитой.

Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленного усвоения знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей приобретает общение со своими сверстниками.

Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по иностранному языку необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе. [28, 81]

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылкауспешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются: 1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.[13,21]

Перечисленные задачи внеклассной работы по иностранному языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

1.2 Принципы организации внеклассной работы в процессе обучения иностранному языку

В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Мы постараемся выявить и охарактеризовать основные принципы, на основе которых строится система внеклассной воспитательной работы по иностранному языку с учащимися в школе.

Но прежде чем перейти к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности, уточним сущность понятия «принцип», раскроем современное его толкование.

К сожалению, в педагогике нет единого понимания сущности педагогического принципа, отсюда вытекает и различная формулировка.

Так, одни ученые называют принцип воспитания «исходным положением, которое определяет основные требования к воспитанию, его содержанию, организации и методам»[10, 11].

В.И.Андреев пишет, что «педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [10, 61]

П.И.Пидкасистый обозначает принцип как «общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах»[8,234].

Принцип - это очень высокая степень обобщения, иначе он не может быть реализован в неповторимых частных ситуациях, при уникальности событий, в необычных группах детей, при их яркой индивидуальности. Общий характер позволяет руководствоваться принципом всегда и везде, профессионально правильно выстраивать тактику работы.

С помощью совокупности принципов педагог может творчески подойти к построению педагогического процесса, а значит, творчески организовать внеклассную деятельность школьников.

Перейдем к рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

В основе организации внеклассной работы по иностранному языку в школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой - формы, виды и методы проведения внеклассной работы по иностранному языку.

Основными из них являются следующие: Принцип связи внеклассной работы с уроками иностранного языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках иностранного языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам иностранного языка, внеклассные мероприятия по иностранному языку должны способствовать привитию навыков практической иностранной речи. С этой целью необходимо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.

Основные условия реализации этого принципа следующие: 1) Систематическое ознакомление учеников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, выпуск радиопередач, подготовка и проведение тематических вечеров.

2) Широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, как «Выдающиеся люди города (села)», «История города (села)», «Моя будущая профессия», «Их именами названы улицы города (села)».

3) Встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком.

4) Включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия.

5) Использование на занятиях кружков материалов из жизни школы, создание ситуаций, адекватным реальным ситуациям общения.

6) Привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой. [50,374]

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по иностранному языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Согласно этому принципу содержание внеклассной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся; задания, следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников.

Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим способностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности - картин, рисунков, слайдов.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала. Чем разнообразнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по иностранному языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

Особое значение межпредметные связи приобретают в старшем подростковом и старшем школьном возрасте. Материалы на иностранном языке о выдающихся ученых (химиках, физиках, биологах и т.д.) и их научных открытиях, представителях литературы и искусства представляют особую ценность, если они дополняют и углубляют те знания, которые учащиеся получили в ходе изучения различных школьных дисциплин и могут использовать их на занятиях и во внеклассной работе по другим предметам.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься иностранным языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по иностранному языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими иностранным языком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возможность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении иностранным языком. [19,165]

Предпосылкой высокой коммуникативной активности во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях кружков. Большое значение имеет отбор языкового материала, использование наглядности и ТСО. Методика внеклассной работы должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика.

Одним из направлений в активизации деятельности по овладению иностранным языком следует считать включение ее в деятельность, являющуюся для данного конкретного возраста ведущей (игра, общение, труд, познание).

Важным принципом организации внеклассной воспитательной деятельности в процессе обучения иностранному языку является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания - формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности. Не должно быть бесцельно проводимых мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить цели усовершенствования личности.

Не менее важным при организации внеклассной работы является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальным задачам социально - экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства.

Руководствуясь этим принципом, школа осуществляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в тесной связи с жизнью общества. Школьники знакомятся с жизнью и трудом взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни страны в целом. При этом важно постоянно обновлять содержание и организацию внеклассной воспитательной работы. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают определенный жизненный опыт. Связывая воспитание детей с жизнью, ребятам предоставляется возможность самим вырабатывать свои убеждения. При такой постановке воспитательной работы дети включаются в систему общественной зависимости, что способствует становлению личности учащихся.

Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением - закономерность жизни, за закономерностью - основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каждый момент совместной внеклассной деятельности в проживание ценностных отношений. [34,62]

Одним из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. «Общение и обособление есть источник социального богатства личности» [12,178]. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в проц