Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся - Дипломная работа

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса 1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема 1.1.1 Прогрессивные педагоги о познавательном интересе 1.1.2 Уровни развития познавательного интереса 1.2 Сущность и содержание познавательного интереса 1.2.1 Особенности познавательного интереса 1.2.2 Мотивация деятельности 1.2.3 Познавательный интерес как мотив учебной деятельности 1.2.4 Общая характеристика системы формирования и развития познавательных интересов школьников 2. Возможности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов учащихся 2.1 Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов школьников 2.2 Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов 3. Пути побуждения и развития познавательных интересов по физике у школьников 3.1 Организация соревнования на уроках физики 3.2 Уроки-конференции 3.3 Физические викторины 3.4 Коллективная деятельность учащихся на уроках физики 3.5 Уроки-исследования 3.6 Организация познавательной деятельности учащихся при проведении учебных экскурсий 3.7 Создание занимательной ситуации на уроках физики 4. Практическая часть 4.1 Урок в 8-м классе на тему «Самостоятельный разряд в газе» 4.2 9 класс. Тема урока «Газовые законы» 4.3 Мозговой штурм Заключение Список используемой литературы Введение Проблема интереса в обучении не нова. Формированию познавательного интереса придавали важное значение великие дидакты прошлого: Коменский, Руссо, Писарев, Ушинский, Добролюбов и др. Считая учение серьёзной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, они признавали интерес важным побудителем учебной деятельности. Современная дидактика утверждает, что познавательный интерес представляет собой важнейший фактор обучения, развития и формирования личности ученика. В педагогических исследованиях (работы Г. И. Щукиной) организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов формирования познавательный интересов школьников. Несмотря на актуальность значимости познавательного интереса для всего процесса обучения существуют противоречия между необходимостью его формирования и невозможностью в полной мере решить эту задачу в условиях массовой школы, так как интерес является сугубо индивидуальным качеством личности. Кроме того, наша школа ориентирована в основном на формирование знаний и умений. Рассмотреть различные виды внеурочной работы учащихся и возможность их использования при обучении физике. 4. Разработать материалы для проведения некоторых мероприятий по физике и провести эксперимент по определению их возможности в развитии познавательного интереса. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: теоретический (анализ литературы по данной проблеме) и экспериментальный (разработка мероприятий, дидактический эксперимент по проверке предлагаемых разработок, беседы с учителями и учащимися, их родителями, анкетирование, наблюдение). Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врождённых стремлений. Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли своё выражение в педагогической системе Л.H. Толстого, восставшего против современной ему школы. Школа коверкает ребёнка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радости в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке. Обличитель формализма, догматизма современной ему школы, знавший цену науки для формирования личности, он отрицал необходимость в школе системных знаний учеников. Проблему интереса в индивидуальном развитии человека В.Г. Белинский и А.И. Герцен рассматривали на основе материалистического миропонимания, через глубокое познание жизни природы и общества. Очень остро звучит революционная направленность педагогической мысли у Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Вопрос о необходимости развивать в обучении интерес детей к знаниям о предметах и процессах действительности, о жизни народа, социальных явлениях настоятельно поднимался в педагогических воззрениях Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Последовательным развитием прогрессивных идей о роли интереса в обучении являются взгляды Д.И. Писарева, который отвергал искусственную занимательность обучения и утверждал необходимость развития подлинного интереса на основе активной мысли. Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И. Писарев считал раскрытие закономерностей науки, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам. По утверждению Б. Г. Ананьева, эта стадия интереса эмот