Влияние успеваемости на развитие самооценки младших школьников - Курсовая работа

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценка их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом и поэтому его оценка очень значима. Очень важно, чтобы в младшем школьном возрасте сформировалась адекватная самооценка, так как именно адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в которой формируются новообразования личности. Так как одним из важных системообразующих качеств личности является самооценка, то представляется значимым проследить специфику формирования самооценки в младшем школьном возрасте, выявить связь самооценки с успешностью учебной деятельности. Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе [9]. Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим.Становление содержательной и объективной самооценки должно быть связано с обращением к анализу существенных свойств предмета и способов его преобразования, т.е. выделению четких критериев для оценивания. Давыдова, формировать самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности [30]. Необходимо научить младшего школьника четко формулировать цели, планировать свою деятельность по их осуществлению, сравнивать результаты деятельности, саму деятельность с эталоном (оценивать себя), разрабатывать совместно с учителем пути корректировки деятельности, что предусматривает необходимость овладения младшим школьником структурой контрольно-оценочного акта. Фридман в книге "Педагогический опыт глазами психолога" представляет структуру контрольно-оценочного акта в процессе учебной деятельности в виде отдельных актов контроля и оценки [26]. Учащиеся же осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, подражая и ориентируясь на соответствующую деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учителя.Попадая в школу, ребенок попадает в насквозь оценочную среду. Находясь несколько часов в среде, где главным становятся строго регламентированные качества, ребенок, не освоившись с новой для себя ролью, испытывает стресс. На протяжении всего школьного обучения ребенок постоянно находится в системе оценок: оценивается его успеваемость и его поведение, его успехи и неудачи. Эта система оценок влияет на систему отношений ребенка и с учителем, и с другими детьми, и с родителями. Учитель непосредственно оценивает работу ребенка, дети воспринимают его через призму оценки учителя, родители оказываются довольны или расстроены успеваемостью своего чада.Завышенная оценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученых, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Чтобы развитие и коррекция самооценки младших школьников было наиболее продуктивным, в своей работе педагоги должны придерживаться некоторых правил. Для правильного развития самооценки младших школьников необходимо тщательно следить за ее уровнем - два раза в год требуется проведение контрольного тестирования. Именно от благополучности ее протекания, от успеваемости, от успехов в учении зависит уровень самооценки. Среди педагогических условий развития адекватной самооценки необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться - умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их решения.При планировании данного группового занятия использовались принципы комплексного влияния на интеллектуальный и личностно-мотивационный уровни развития младшего школьника, то есть учитывались индивидуальные особенности школьника и уровень его подготовки. Данное занятие обеспечивает активность всех детей, эмоционально-благоприятную обстановку. На занятиях большое внимание должно уделяться сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем, взятых из детской жизни. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает увер

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты влияния успеваемости на самооценку младшего школьника

1.1 Особенности самооценки младших школьников и ее роль в обучении

1.2 Формирование самооценки младшего школьника в ходе учебно-познавательной деятельности

1.3 Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

Глава 2. Разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности

2.1 Рекомендации педагогам по развитию адекватной самооценки младших школьников

2.2 Разработка группового занятия, направленного на формирование адекватной самооценки младших школьников

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния школьной успеваемости на самооценку младших школьников

3.1 Описание методик исследования

3.2 Обработка и анализ результатов исследования

Заключение

Список испоьзуемой литературы

Приложение

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения.

Формирование самооценки зависит и от самостоятельной оценки результатов собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей. Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценка их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом и поэтому его оценка очень значима.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что школьная успеваемость определяет социальную роль ребенка в группе сверстников, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт. Таким образом, школьная успеваемость представляет собой фактор самого непосредственного формирования самооценки младшего школьника.

Очень важно, чтобы в младшем школьном возрасте сформировалась адекватная самооценка, так как именно адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Проблема формирования самооценки у младших школьников освещена не только в психологической литературе, но и в педагогической.

И здесь важная роль отводится учителю, так как формирование адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка.

Таким образом, целью курсовой работы является исследование влияния школьной успеваемости на самооценку младшего школьника.

Объектом исследования является развитие самооценки ребенка.

Предмет исследования - влияние успеваемости на развитие самооценки младших школьников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи исследования: - рассмотреть особенности формирования самооценки младших школьников, а также определить роль самооценки в их учебной деятельности;

- провести эмпирическое исследование влияния школьной успеваемости на самооценку младших школьников;

- разработать мероприятия по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы: 1. Отметка влияет на развитие самооценки в младшем школьном возрасте;

2. С возрастом в процессе обучения разные аспекты самооценки интегрируются в целостное свойство субъекта;

3. Мотив получения хорошей оценки способствует осознанию оценки учащимся своих реальных возможностей.

Теоретико-методологическая основа исследования: Веракса Н., Выготский Л.С., Дарвиш О.Б., Истратова О., Косякова О., Кулагина И. и др., а также исследования и периодические издания по данной теме.

Методы исследования: модифицированная методика "Лесенка" Дембо-Рубинштейна; методика трех оценок А.И. Липкиной; методика "Выбор задач".

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.