Влияние технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка учащимися начальных классов - Дипломная работа

Дальнейшее совершенствование учебного процесса и приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени немыслимы без широкого использования технических средств обучения (ТСО), рационализирующих содержание и процесс обучения. Внедрение технических средств обучения в учебный процесс приводит, с одной стороны, к совершенствованию научно-теоретических, методических, технических и организационных проблем процесса обучения, а с другой - связан с необходимостью повышения педагогического мастерства. Целью работы определено выявление и обоснование влияния технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка с ориентацией на младший школьный возраст. Данная цель будет реализована через такие задачи, как: - изучить теоретические основы влияния технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка в младшем школьном возрасте; Проблема заключается в выявлении влияния технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка учащимися начальных классов.Коджаспировой, технические средства обучения повышают продуктивность учебно-воспитательного процесса в том случае, если учитель, воспитатель хорошо представляют и понимают психологические основы их применения [11]. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип, когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, т.к. на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. По словам Карпова П.В., технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя [10]. Эти психологические особенности восприятия фильма порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного образа объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте.Применение звукозаписи для развития устной речи учащихся помогает учителю зафиксировать ее, выявить неуловимые для учеников при произношении ошибки, проанализировать и устранить их. Точная запись устной речи при обучении дает возможность учителю сделать ее у учащихся более правильной и выразительной, отработать интонацию, темп, добиться умения применять паузы и другие приемы, исправить содержательные ошибки [10]. Применение специальных программ (звукозаписей) для лингафонных устройств и кабинетов по иностранному языку дает возможность учащимся с самого начала изучения языка упражняться в восприятии речи без зрительной опоры. Правильно составленные программы и умелое использование возможностей лингафонного комплекса обеспечивают индивидуальный подход в обучении, активизируют работу над произношением и пониманием речи на слух, увеличивают речевую практику учащихся на уроке. Вопрос о месте звукозаписи на уроке решается в зависимости от цели, которую предполагается достигнуть на уроке, учитывая, что фонозапись не может заменить объяснения программного материала, она лишь составная часть излагаемого учителем.Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения (face to-face - коммуникация) и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. Их цель - мотивировать учащихся; снять трудности лингвистического и психологического плана, связанные с восприятием и пониманием, прежде всего аутентичного текста; мобилизовать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании. -показать фотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени информирующие о содержании текста (например, прежде чем слушать текст о проблемах образования молодежи страны изучаемого языка, можно предъявить школьникам схему системы образования или познакомить их с результатами социологического опроса по данной проблеме и т.п.); -сообщить основную информацию о тексте (1-2 фразы: "Вы прослушаете текст о…"); Вторая группа упражнений и есть собственно "слушание" текста, но перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу: как и с какой целью, учащиеся должны слушать текст (например, понять основное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессе прослушивания таблицу / схему и т.д.).Итак, в нашей работе мы рассмотрели, как технические средства обучения влияют на результативность усвоения иностранного языка в младше

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

1.2 Классификация технических средств обучения

1.3 Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе

1.4 Звуковые средства обучения и воспитания и их использование

РАЗДЕЛ 2. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Планирование исследования

2.2 Определение влияния технических средств обучения на результативность усвоения иностранного языка учащимися начальных классов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ