Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников - Курсовая работа

В последнее время в России наблюдается изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, ухудшение психологического климата в семье, которые являются причинами роста отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения. Тревожность относится к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу, при этом в последние годы количество таких обращений существенно возросло. Представители различных психологических школ занимались изучением взаимоотношений родителей и ребенка и рассматривали их как важный источник детского развития. Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Рассмотреть историю изучения проблемы детско-родительских отношений и тревожности в отечественной и зарубежной психологии;Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Брель, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними [18,c.34]. Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке и родительская ответственность. Таким образом, функциональный подход в направлении исследования детско-родительских отношений рассматривает эти отношения сквозь призму их основного предназначения - обеспечения успешного психосоциального развития ребенка в семье [17, с.119].Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние. Основатель психоанализа З.Фрейд утверждал, что что столкновение биологических влечений человека с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности [22,c.43]. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги. Хорни считает, что при помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [6,c.28]. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание.Хухлаевой и др.), ребенок, готовый к обучению в школе, не испытывает страха перед ней [27]. А. И. Захаров считает, что предпосылки возникновения страхов в школьном возрасте кроются, во-первых, в проблемах развития ребенка до школы, а во-вторых, в тех социально-психологических изменениях, которые происходят с ребенком на момент поступления в школу. Определены следующие травмирующие ситуации, которые могут вызвать страх перед учителями и состояние тревожности: • нарекание со стороны учителя («учитель будет ругать»); К концу учебного года этот страх отмечается только у детей, имеющих проблемы в обучении и взаимодействии в школьном коллективе. Следующим «проходящим» страхом является «страх заблудиться в школе».Наш эксперимент проводился на базе 1 «б» класса Муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 37 Октябрьского района городского округа город Уфа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ТРЕВОЖНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии

1.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.4 Проявления тревожности у первоклассников

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ТРЕВОЖНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

семейный отношение тревожность первоклассник

В последнее время в России наблюдается изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, ухудшение психологического климата в семье, которые являются причинами роста отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения. Тревожность относится к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу, при этом в последние годы количество таких обращений существенно возросло.

Представители различных психологических школ занимались изучением взаимоотношений родителей и ребенка и рассматривали их как важный источник детского развития. Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Выготским, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями.

Среди наиболее актуальных проблем современной психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожности. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка. Фактор семейного воспитания, выделяется в настоящее время в качестве центральной причины возникновения тревожности у детей (С.В. Ковалев, А.И. Захаров, И. Коган и другие).

В связи с этим, направление исследования, в рамках которого сформулирована тема работы, является актуальным для психологии, ибо основано на объективных проблемах, вызванных нарушениями личностного развития в детском возрасте.

Целью курсовой работы является изучение влияния родительского отношения как неотъемлемой части семейных отношений на уровень тревожности у первоклассников. Задачами курсовой работы являются: 1. Рассмотреть историю изучения проблемы детско-родительских отношений и тревожности в отечественной и зарубежной психологии;

2. Охарактеризовать возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

3. Описать особенности проявления тревожности у первоклассников;

4. Привести описание методик исследования;

5. Провести анализ и дать интерпретацию результатов исследования;

6. Дать рекомендации педагогам и родителям по снижению тревожности у первоклассников.

Объектом исследования в работе являются учащиеся 1 класса и их родители. Предметом исследования являются типы родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста, уровни тревожности учащихся 1 класса.

Гипотеза исследования: тип родительского отношения влияет на уровень тревожности первоклассника.

Методы исследования - анализ литературы, наблюдение, эксперимент. Методическое обеспечение: Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.); Проективный тест «Определение уровня тревожности» (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена); восьмицветный тест Люшера.

База исследования - коллектив 1 «б» класса МАОУ СОШ № 37 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ и их родители. Общая выборка составила: 15 детей в возрасте от 6 до 8 лет и их родители. Гендерные различия в проведении исследования не учитывались - в выборке представлено примерно одинаковое количество мальчиков и девочек.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе психолога, социального педагога, классного руководителя.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.