Влияние речевого недоразвития на формирование познавательных интересов старших дошкольников - Курсовая работа

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Но проблемы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в настоящее время мало изучены, поэтому выбранная тема является актуальной. На основе изучения теоретических источников дать характеристику особенностям познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Провести экспериментальное изучение сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Иными словами, сюда относится: что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания; как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания; как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах - систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и так далее.У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Белякова отмечает, что дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. У большинства детей преобладает низкая техника рисования, в процессе рисования отсутствует словесный комментарий, почти у всех детей в ходе деятельности наблюдается стойкое снижение интереса к созданию рисунка, что нередко свидетельствует о несформированности их изобразительных умений и навыков. Соловьевой, является «общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая у детей данного возраста отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции» [12; 32]. В силу того, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, это мешает ребенку полноценно развиваться и заглушает познавательные интересы, которые в свою очередь бедны и без помощи взрослого не развиваются.Постановка проблемы: изучение особенностей познавательного интереса у детей с общим недоразвитием речи Ги?по?те?за? на?ше?го? и?ссле?до?ва?ни?я: предполагается, что познавательный интерес детей с общим недоразвитием речи ниже, чем у детей с нормой речевого развития. Для этого были подобраны две группы детей в возрасте 6-7 лет: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с общим недоразвитием речи).Работа с контрольной группой проводилась на базе МДОУ «Детский сад №2 «Солнышко» г.Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников.- Задание 1. Дошкольники Индивидуально Выявление доминирования познавательного или игрового мотива и его устойчивости. Индивидуально Выявление степени выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельностиВ группе с нормой речевого развития у 7 ребят преобладает познавательный мотив, игровой - у 3 ребят. Уровень сформированности познавательного интереса в этом задании оценивается таким образом: 1-й уровень - 23-24 балла, 2-й - 16-22 балла, 3-й - 11-15 баллов, 4-й - 7-10 баллов, 5-й - 6 и ниже. Параметр «стремление к поиску решения задачи» оценивается с учетом количественной и качественной характеристики заданных вопросов: а) склонность к поиску с помощью продуктивных вопросов при четко выраженном самостоятельно установленном алгоритме поиска - 5 баллов; б) то же, при принятии алгоритма, заданного извне - 4 балла; в) придерженность к сочетанию продуктивных вопросов с идентификационными - 3 балла; г) стремление к поиску на основе высказывания преимущественно предположений (при их числе на уровне среднего показателя и выше) - 2 балла; д) то же, при числе предположений на уровне меньшего среднего показателя - 1 балл; е) отсутствие стремления к поиску - минимальное число предположений (1-2), отказ от деятельности - 0 баллов. В целом ребенок может набрать от 0 до 29 баллов: 1-й уровень - 25-29 балла, 2-й - 19-24 балла, 3-й - 12-18 баллов, 4-й - 8-11 баллов, 5-й - 7 и ниже. Наряду с общими критериями оценивается 2 дополнительных: выбор типа задачи (задача, требующая самостоятельного поиска решения - 2 балла, требующая ориентацию на образец - 1 балл); отношение к перерыву в деятельности (отказ прекращать деятельность, неохотное ее прерывание - 2 балла, спокойное, ровное отношение - 1 балл.С учетом выявленных особенностей познавательных интересов у детей с общим недоразвитием речи мы разработали методические рекомендации для родителей, воспитателя и логопеда. · Проявление познавательного интереса связывает со следующими стадиями: любопытство, любознательность, познават

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1.Теоретические аспекты изучения познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием

1.1 Особенности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Влияние речевого недоразвития на формирование познавательных интересов старших дошкольников

1.3 Изучение познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием

2.1 Постановка проблемы исследования

2.2 Описание методов и методик исследования

2.3 Изложение и анализ результатов

2.4 Методические рекомендации по развитию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования А.П. Архиповой, Н.А. Беляевой, Л.И. Божович подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так он способствует формированию глубоких и прочных знаний; развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей; создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

Проблемы развития познавательного интереса детей дошкольного возраста получили объемное методологическое освещение в творческом наследии выдающихся зарубежных педагогов, таких как Овид Декроль, Мария Монтессори, Джон Локк, Фридрих Фребель. Различные и весьма существенные аспекты интересующей нас темы нашли обстоятельное отражение в классических трудах отечественных авторов - В.В.Зеньковского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.Ф.Одоевского, Л.К. Шлегер. Фундаментальные теоретические и теоретико-практические стороны проблемы развития познавательного интереса у малышей раскрыты в исследованиях Л.С.Выготского.

Но проблемы развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в настоящее время мало изучены, поэтому выбранная тема является актуальной.

Объект исследования: познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности познавательного интереса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Целью исследования: изучение особенностей познавательных интересов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи: 1. На основе изучения теоретических источников дать характеристику особенностям познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Подобрать методы и методики для изучения познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальное изучение сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Разработать методические рекомендации, направленные на развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: предполагается, что познавательный интерес детей с общим недоразвитием речи ниже, чем у детей с нормой речевого развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования и разработанные методические рекомендации могут быть использованы логопедами, воспитателями в работе по формированию познавательных интересов у детей дошкольного возраста, а также родителями детей страдающих общим недоразвитием речи.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Теоретические аспекты изучения познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием

1.1 Особенности познавательных интересов у детей дошкольного возраста

Познание - то сложное образование, в котором можно выделить как минимум два компонента неразрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации.

Иными словами, сюда относится: что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания; как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания; как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах - систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и так далее.

Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний. Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо развить у ребенка необходимые для познавательного развития процессы, навыки, умения, способы познания.

Второй компонент познания это отношение человека к информации.

Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает, соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, становится его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем “отношением”. Е. В. Проскура говорит о том, что развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет - сложный путь, который включает в себя: накопление информации об окружающем мире; упорядочивание и систематизация представлений о мире [8].

Познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания.

Дошкольное детство - большой и ответственный период онтогенеза, который предоставляет огромные возможности для овладения знаниями и способами познания, но в то же время таит в себе опасную уязвимость ребенка ко многим неблагоприятным условиям, поскольку он еще очень мал и остро нуждается в любви, защите и заботливом руководителе.

Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется существенным расширением спектра межличностных отношений, которые на предшествующем этапе развития - раннем возрасте - сводились преимущественно к узкому семейному кругу.

Принципиально иной становится и сфера деятельности. С 3 до 7 лет - это сюжетно-ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Интенсивно развивается и сфера общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуативно-деловой формам, дошкольник осваивает и более сложные - внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную, а также взаимодействие со сверстниками.

Осматривая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, ребенок с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. Через отношения с взрослым интенсивно развивается способность идентификации с людьми, сказочными и воображаемыми персонажами, природными объектами, игрушками, изображениями и т. д. Творческая ролевая игра является ведущим типом деятельности ребенка-дошкольника. Большое значение придавал игре выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [11;439] Но ролевая игра не является, однако, единственной его деятельностью.

Дошкольник живет многообразной и разносторонней жизнью: он рисует, лепит из глины, строит и конструирует, рассматривает книжки с картинками и с интересом слушает сказки и стихи. Он обслуживает себя (одевается, убирает свои игрушки), выполняет трудовые поручения взрослых, изготовляет для себя из дерева, картона и бумаги различные игрушки, а иногда подарки для родителей или братьев и сестер. Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, на развитие его познавательных интересов.

Общей чертой для рисования, лепки и конструирования в дошкольном возрасте является то, что во всех этих видах деятельности существует своеобразное отношение между представлением и действием. В этих видах деятельности ребенок идет от представления о предмете или явлении к его материальному воплощению-изображению. А в процессе материального воплощения уточняется и представление о предмете.

Наиболее изученной в детской психологии является изобразительная деятельность дошкольников, в особенности рисование.

Как отмечал Б.А. Сазонтьев, первые рисунки детей, обычно, не являются строго предметными; будучи предметными по форме, они имеют сюжетное содержание. Ребенок, нарисовавший человека, изображает не просто отвлеченного человека, а целый рассказ о нем. Поэтому дети дошкольного возраста в процессе рисования обычно много говорят, дополняя словами то, чего не могут передать в рисунке. Ребенок, рисуя, передает в рисунке то, что он знает о предмете, а не то, что он видит. Поэтому он часто на рисунке рисует лишнее, такое, чего он не видит; часто, наоборот, опускает в рисунке многое такое, что он, несомненно, видит, но что для него является несущественным в изображаемом предмете. Психологи приходят к согласному выводу, что рисунок ребенка является как бы перечислением, или, вернее, графическим рассказом ребенка об изображаемом предмете. «Когда 7-летнему ребенку, - говорит Бюлер, - задают сделать описание лошади, то происходит такое же перечисление частей тела, как и при рисовании: у лошади одна голова и один хвост, две ноги спереди и две сзади и т. д. Вот почему рисование по памяти понималось просто как графический рассказ». И действительно можно следующим образом объяснить себе эти вещи: пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал. В его словесном изложении он теперь не связан строго ни временной, ни пространственной непрерывностью своего предмета и поэтому может в известных границах вызывать любые частности или перескакивать через них: например, у карлика огромная голова и две совсем короткие ножки, белые, как снег, пальцы и красный нос. Если рукой маленького художника будет наивно или, лучше сказать, без критики руководить это простое, составленное из противоположностей описание, то коротенькие ножки могут очень легко вырасти прямо из огромной головы и приблизительно на том же месте могут быть приставлены руки, а нос, может быть, верно попадет в середину окружности головы. Но это как раз то, что фактически можно видеть на многих ранних детских рисунках[16].

Излюбленным сюжетом детского рисования на ранних его стадиях является человек и его деятельность. Это и понятно, если принять во внимание, что дошкольный возраст вообще является периодом интенсивного проникновения в жизнь и деятельность взрослых и что именно представления о человеке и его деятельности эмоционально наиболее окрашены.

При анализе детских рисунков необходимо помнить, что перед ребенком сравнительно долго не встает особая задача изображения, которая стоит перед взрослым. Хотя детский рисунок и изображает предмет или целую ситуацию, но ребенок не ставит перед собой задачи передать через рисунок другому человеку свое отношение или знание о предмете. Поэтому такие рисунки не выполняют функции общения с другими детьми или взрослыми людьми. Являясь объективно изображениями предметов или событий, они вместе с тем не несут еще специфической функции искусства. Будучи деятельностью, в результате которой получается известный реальный продукт, детское рисование вместе е тем близко по своей природе к игровой деятельности, так как получаемое изображение не используется по своему реальному назначению. Это обстоятельство накладывает как на рисунок, так и на процесс рисования своеобразные черты.

Рисование, лепка, конструирование, по мнению А. Р. Лурия, имеют большое значение для психического развития ребенка - прежде всего для развития его восприятия и мышления. Действуя с предметами или материалами, ребенок практически познает некоторые их свойства - твердость, мягкость, объем, величину, вес, сопротивляемость и т.д., приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путем их созерцания. Так, забивая гвоздь в дерево, ребенок может познакомиться с сопротивлением материалов; лепка из глины или пластилина может дать представление о пластических свойствах этих материалов [4].

Существенной особенностью конструирования, рисования, лепки является также и то, что они способствуют познанию ребенком своих собственных сил и возможностей. Чем старше становятся дети, тем все больше они замечают несоответствие своих замыслов получаемым результатам, находя причину этого в уровне собственных умений. Это приводит к тому, что ребенок начинает вычленять из своей деятельности отдельные, частные умения. И уже к старшему дошкольному возрасту он научается ставить задачи по овладению такими отдельными умениями, выключенными из совокупной деятельности по изготовлению какого-либо предмета, т. е. это связано с постановкой перед собой учебной задачи. Возникновение оценки своих возможностей, а также принятие ребенком элементарных учебных задач по овладению самой техникой действий является важным итогом развития этих видов деятельности в дошкольном возрасте.

Ребенок весь в непосредственном реальном движении. Он творит реальное действие. Его, как отмечает Т. В. Ендовицкая, интересует, прежде всего, процесс действия, а не результат; вещи предпочитает делать, а не изображать, стремится использовать их до предела уникально, - главным образом, в процессе игры, он равнодушен, или почти равнодушен к их созерцанию, особенно длительному. В этом периоде действия ребенка отличаются сильной эмоциональной окраской, действие физическое преобладает над аналитическими процессами сознания. Продукты творчества отличаются предельным схематизмом и представляют собой обычно самые общие символы вещей. Их изменения и действия не воспроизводятся. Об этом или рассказывается, или это показывается в игре [16].

Итак, познавательные интересы ребенка носят разносторонний характер. Ему интересно рисование, лепка, конструирование и другие виды деятельности, и все это он выполняет в процессе игры. Он всесторонне познает свое окружение и весь мир в целом. Ребенок весь в процессе действия, он наблюдает, сам участвует в нем, делает свои выводы.