Целостное представление о системах коммуникативных свойств в структуре личности. Особенности коммуникации в дошкольном возрасте. Характеристика коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи, основные диагностические методы изучения.
Проблему развития речи у детей рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальному разделу психолого-педагогической науки. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития коммуникативных свойств личности все еще требует дальнейшего изучения, так в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, закономерностях развития и факторах формирования коммуникативных свойств личности, нет единого взгляда на феменологию, классификацию этих свойств. Актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа направлений в изучении этих свойств и выделении этапов и факторов формирования коммуникативных свойств личности при общих недоразвития речи. Исходя из изложенного понимания коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи мы сформулировали цели и задачи исследования. Цель исследования состоит в определении факторов формирования коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи, а также в выделении структуры коммуникативных свойств личности как сложного образования.Во-первых, общение нельзя рассматривать как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее другой системой потому, что здесь мы имеем дело с отношением двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание совместной деятельности. Всякий обмен информацией между ними возможен лишь при условии интерсубъективности знака, т.е. при условии, что знаки и, главное, закрепленные за ними значения известны всем участникам коммуникативного процесса. Посредством речи не просто «движется информация», но участники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют друг друга, убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь определенного изменения поведения. Значимость оптико-кинетической системы знаков в коммуникации настолько велика, что в настоящее время выделилась особая область исследований - кинесика, которая специально имеет дело с этими проблемами. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.Изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных умений дошкольников при общем недоразвитии речи, мы перешли к практической части работы, определив цель: провести диагностику коммуникативных свойств дошкольников седьмого года жизни. Ответы на вопросы, а также внешние проявления поведения и деятельности ребенка в это время (как он реагирует на ситуацию общения, насколько активен в диалоге, насколько развернут его ответ, какова содержательная сторона ответа и как в нем конкретизируется смысл вопроса) позволяют выявить уровень доступности для детей речевого общения и некоторые другие качественные характеристики коммуникативного процесса (инициативность в общении, направленность, адекватность ситуации и т. д.). усложнение вопросов идет по параметрам длины и грамматической сложности предполагаемого ответа. Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности: 10 баллов - ребенок предлагает цель и настаивает на ней путем убеждения; учитывает желания другого ребенка; не нарушает правила деятельности и помогает товарищам с удовольствием; понимает, что цель достигнута общими усилиями. 9-7 баллов - предлагает цель и навязывает сверстнику; следит за выполнением правил, но воздействует мягко; при оценке совместной деятельности большее внимание уделяет своим усилиям; помогает по своей инициативе. 6-4 балла - принимает цель от сверстника; не нарушает правил деятельности; помогает неохотно; отсутствие интереса к деятельности другого ребенка; не замечает успехи и неудачи ровесника.Проанализировав большое количество литературы по данной теме, можно сделать вывод, что «коммуникация» - это целенаправленный процесс, в результате которого происходит обмен информацией, и для которого необходимо наличие обратной связи для обеспечения результата. Различают вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы используется речь) и невербальную коммуникацию (используются различные неречевые знаковые системы). Вербальная коммуникация, как уже было сказано, использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Наиболее важной отличительной чертой является большое разнообразие коммуникативных действий, к которым прибегает ребенок в общении со сверстниками, что не встречается в общении со взрослыми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, свое
Введение
Нарушения речи у детей изучаются психологами, педагогами, невропатологами, лингвистами и другими. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблему развития речи у детей рассматривают с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальному разделу психолого-педагогической науки. Отечественная наука создает наиболее благоприятные условия для развития личности детей при нарушениях речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов (таких как Р.Е. Левиновой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, М.Е. Хватцева, В.Г. Петровой, Г.А. Каше, Л.И. Алексиной и многими другими), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития коммуникативных свойств личности все еще требует дальнейшего изучения, так в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, закономерностях развития и факторах формирования коммуникативных свойств личности, нет единого взгляда на феменологию, классификацию этих свойств.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа направлений в изучении этих свойств и выделении этапов и факторов формирования коммуникативных свойств личности при общих недоразвития речи. В данной работе под коммуникативными свойствами личности при недоразвитии речи понимаются устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере общения. Исходя из изложенного понимания коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи мы сформулировали цели и задачи исследования.
Цель исследования состоит в определении факторов формирования коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи, а также в выделении структуры коммуникативных свойств личности как сложного образования.
Объектом исследования являются коммуникативные свойства личности при общем недоразвитии речи.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи.
Для реализации цели исследования мы выдвинули следующую гипотезу: у каждого человека имеется определенный уровень развития коммуникативных свойств личности, который характеризует возможности человека в плане общения.
Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, были выдвинуты следующие задачи: выработать целостное представление о системах коммуникативных свойств в структуре личности;
изучить факторы формирования коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи;
разработать методику определения уровня развития коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи.
Методологической основой исследования стал системный подход к возможностям человека в плане общения, принципы детерминизма и развития, а также принцип деятельностного подхода в условиях развития коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
